英语学科知识与教学能力

英语学科知识与教学能力

第二部分 语言教学知识与能力

第一章 第二章

第三章 英语语音知识教学。（单选/简答/教学情境分析）

第一节 语音教学

-（拓展）语音教学的现实性目标 连贯性（consistency）：发音要流畅自然。 可理解性（intelligibility）：发音要让听者理解。 交际有效性（communicative efficiency）：发音要能帮助说话者有效传递其想要表达的内容。

一、语音教学的内容

（一）语音层次的语音教学

1.音标教学：采用“听-看-模仿-正音-辨音-拼读”的步骤和方法 2.读音规则教学：字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。 （二）语流层次的语音教学

1.句子重音（stresses of sentences）：表情达意，节奏和语调的基础和骨架。 句子重音规律：在非强调句中，实词重读，虚词不重读 2.节奏（rhythm）：一系列音节所持有的轻重、长短、快慢的现象。 3.意群和停顿（sense group and pause）

4.连读和失去爆破（liasion and loss of plosion） 5.语调（intonations）：升调、降调、升降调、降升调、平调。

二、语音教学的原则

（一）准确性原则 accuracy ：语音教学的首要原则。 （二）长期性原则 long-term development

（三）综合性原则 comprehensiveness：语义与语境、语调与语流相结合 （四）针对性原则 pertinence （五）趣味性原则 interest

（六）交际性原则 communication （七）真实性原则 authenticity

三、语音练习方法 （一）发音练习

1.认知练习（perception practive）：培养辨认和区分不同语音的能力。 （1）使用最小对立体（using minimal pairs） （2）排列顺序（which order）

（3）判断单词的异同（same or different） （4）找出不同的发音（odd one out） （5）补充完整（completion）

2.产出练习（production practice）：培养发出清晰可理解的语音的能力。 （1）听并重复（listen and repeat） （2）填空（fill in the blanks） （3）造句（make up sentence）

（4）运用有意义的语境（use meaningful context） （5）使用图片（use picture）

（6）绕口令（use tongue twisters） （二）重音和语调练习 1.使用手势（use gestures）：拍手 2.使用声音（use the voice）：提高音量 3.使用黑板（use the blackboard）：画线、彩色粉笔、改变字号

第二节 词汇教学

一、词汇教学的内容 （一）意义（meaning）

1.外延意义（denotative meaning）

即概念意义（conceptual meaning） 字面意义、词典中

2.内涵意义（connotative meaning） 同一个单词在不同文化和语境中可能有不同的意义 e.g.dog：loyalty

（二）词汇信息（basic information） 词性（part of speech）、词缀（affixes）、词的拼写（spelling）、发音（pronunciation）、 词法规则（lexical rules）、句法结构（syntax structures） （三）用法（usage） 搭配（collocation）、短语（phrases）、习语（idioms）、风格（style）、语域（register） （四）策略（strategies）

调控策略（controlling strategies）：属于元认知策略（metacognitive strategies） 资源策略（resource strategies）、认知策略（cognitive strategies） 记忆策略（memory strategies）、活动策略（strategies for organizing activities）

二、词汇教学的原则 （一）词汇选择原则

1.所选词汇必须是经常出现的词汇 2.所选词汇必须能够用于其他活动 3.所选词汇应具有一定的代表性 （二）系统性原则

展示词汇之间的系统性、联系性，化机械记忆为理解性记忆。

系统性主要关注词汇的形音练习、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。 （三）文化性原则 （四）呈现原则

词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。 （五）运用原则

给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的

理解，掌握词汇的用法和功能。

三、词汇教学模式 （一）PPT模式

1.呈现 presentation：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。 2.练习 practice：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。

3.测试 testing：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。

（二）TBLT模式

Task-Based Language Teaching 重点：利用词汇完成阅读、听力和写作的任务 1.呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。

2.任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。 3.展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。

4.评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。

四、词汇教学方法 （一）词汇呈现方法 1.意义的呈现

通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图表、翻译、问答、语义图、信息沟等方式来进行 2.结构和用法的呈现

举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图 3.策略的呈现

向学生介绍策略或演示如何使用策略。

常见的策略：归纳、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等 （二）词汇巩固方法 1.贴标签 labeling

2.找不同 spot the difference 3.描述并画图 describe and draw 4.记忆游戏 memory game 5.单词串烧 use word series 6.单词宾果游戏 word bingo 7.词语联想 wor association

8.找同义词和反义词 find synonyms and antonyms 9.词语搭配 word collocation 10.归类 categories （三）词汇记忆策略 1.语境中记忆

-教学环境和自然环境

-课文是词汇记忆非常有效的语境。 2.联想记忆

（1）相似、对比与包容联想 （2）话题联想

（3）横向联想和纵向联想

横向联想指根据单词共现搭配功能所进行的联想。

纵向联想（相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系） 3.词典辅助记忆

（1）选择与学习水平相适应的词典

（2）先结合上下文或构词法猜词，然后带着疑问去查词典

（3）获取词汇的意义，有关词汇的搭配、语法模式以及语用等信息。

第三节 语法教学

一、语法教学的内容

1.语言形式/结构 language form/structure：包括词法 morphology、句法 syntax 2.语意 language meaning：语法形式或语法结构的意义 3.语用 language use：语言在上下文活着语篇中的功能

二、语法教学的原则 （一）系统性原则

要求语法教学要依据教材中的语法系统进行 （二）交际性原则

尽可能地创设交际性语言环境，将语法规则内化为真实的交际能力 （三）综合性原则

1.归纳与演绎相结合，以归纳法为主，演绎法为辅 2.隐性与显性相结合，以隐形教学为主 3.语法与听、说、读、写活动相结合 （四）激励性原则

注意动机的激发和兴趣的培养 （五）变化性原则

在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。

三、语法教学方法

（一）演绎法 the deductive method

教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 （讲解清楚，易于理解；但学生对教师依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。） （二）归纳法 the inductive method

教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。

（有利于激发学生的参与，使学生理解语法适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，有助于分析能力和注意力的培养；但学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则印象不深，难以巩固）

（三）指导发现法 the guided discovery method 学生在教师的引领帮助下，通过观察语境中所呈现但目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳，总结出语法规则。

四、语法练习方法

（一）机械性练习 mechanical practice 强调语法的准确性。

替换操练 substitution drills， 转换操练 transformation drills（主动语态—被动语态） （二）意义性练习 meaningful practice

目的：通过操练能在一定情境中用英语表意。 看图片编对话、根据提示翻译句子。 通常在机械性练习结束后进行意义性练习 （三）交际性练习 communicative practice

以交际为目的的意义输出或理解。 讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演。

第四节 语篇教学

一、语篇及语篇教学的概念

discourse 从功能上来说，相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成，各成分之间在形式上是有衔接的，在语义上是连贯的。

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。 语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体的印象，然后提取中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。

二、语篇的分类

会话语篇（口语课，口语化、生活化，难度水平较低，常用表达较多） 段落语篇（阅读课/语法课，书面化、正式化，通常会有一些生词）

三、语篇教学的功能及特点 （一）整体性效能

将对语篇的整体把握放在教学任务的首要位置。

1.其整体性效能通过知识迁移来实现；2.其整体性效能重在应用能力的培养。 （二）预测性特点

进行大胆预测、推断与检验，在语篇预测的同时加快阅读的速度，加深对文章的理解。 （三）图式化构建

图式是一种心理认知结构。

是促进语篇整体理解的有效方式，能够密切新旧知识的关系，形成新的知识链。

四、语篇教学方法 （一）整体教学法

要抓中心、小标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。 如，常见的英文写作模式：

introduction(present situation)—background information - topic sentence - body(supporting detail) - short summary - opinion(prediction) - conclusion(suggestion/solution)- recommendation(calling for action) （二）线索教学法

5w+1h（what when where why who how），以时间顺序（chronological order）展开阅读 （三）背景知识介绍法 加深学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确地认识世界，激发起他们对人类社会发展

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