去亲自感悟，体验和认知。在教学中我创设了许多活动，以小组的摸球活动，摸奖游戏，在游戏中不是为游戏而游戏，而是通过猜测——实践——观察——发现等教学环节培养了学生的思维习惯。学生在思维的过程中感悟思维的方法。例如在课中我安排了引导学生摸玻璃球活动并对其进行猜测。教师进一步引导鼓励学生大胆猜测，并说出理由。在猜的活动情境，保证每一个学生都有实践体验的机会，促进了每一个学生的参与的程度，并让他们进行交流活动。这样，促进了学生互相学习，为培养学生的分析推理能力奠定了一定的基础。从盒子里摸球，在摸球的过程中，让学生感知什么情况下是一定，什么情况下是可能，什么情况下是不可能，对三个概念的界限范围有了初步的感知。 在课堂中我努力想用饱满的热情感染学生，用生动的语言激励学生，用形象的活动材料、富有趣味化的活动形式为学生创设独立思考、自我体验、自主探索、合作交流的学习情境。想让整个教学过程始终在民主、平等、宽松、竞争与合作的环境中进行，使学生学得轻松、愉快。
“促进学生参与的有效教学情境创设的实践与研究”
骨干教师课题课例研讨案例剖析表
授课时间 授课内容 2011年12月9日 《风》 授课教师 潘慧芝
能促进学生参与的有效教学情境创设成功案例分析： 二年级语文教学案例 《风》是一首充满童趣的诗歌，篇幅不长，语言清新活泼。字里行间流露出“风”的调皮捣蛋，表现了作者对“风“的喜爱。接着，我将结合课堂教学环节，谈谈本课情境创设的几个案例： 一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中。 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，我在教学中必须力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。导入新课时，我们玩猜谜的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，学习情绪自然就被调动起来。而且通过阅读谜面初步了解了“风”的特点，使学生在不知不觉中进入课文，为后面理解词句，练习读文，埋下伏笔。【云儿见它让路，小树见它招手。禾苗见它弯腰，花儿见它点头。 （风）】 二、在朗读指导，以读为本，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。文章共有三小节，三小节在结构上是一样的我就第一小节分析如下： 1、师：风娃娃说同学们太会学习了、表现的太棒了，它要和大家玩捉迷藏的游戏。大家愿意吗？风娃娃就躲在我们的诗歌中，相信火眼金睛的你一定能找到它。（学生的兴趣一下子就调动起来了，没等我的话说完，他们就迫不及待的读起来了。） 2、幻灯片出示：默读课文，找“风“：边读边勾划，你从哪些语句找到了风。 3、汇报：学习第一小节（生：“树叶颤动的时候，风在那儿了”。） ①理解“颤动” 师：“颤动”是什么意思？你能用一个词替换“颤动”吗？（摆动、抖动、摇晃） 师：我们就是那一棵棵小树，伸出你的小手，风来了，让我们轻轻的颤动起来吧！（以动作创设情景理解“颤动”，为朗读做铺垫。） 请同学们观看大屏幕，说说让树叶颤动的风是什么样的风。（运用多媒体手段拓展情境，体会风的大小、淘气）
②指导读：请大家用轻柔的语气自己试读第一小节、师范读、指名读。 训练朗读并没有我们想像中那么简单。要让学生明确读什么，怎样读，而作为老师的我们，更是要清楚每次读的目的，不要为读而读。一味的让学生自读自悟、讨论交流，“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法是不利于培养学生学习能力的。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。在上述的教学过程中，充分发挥了以学生为主体，教师为主导的作用。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生在老师的点拨下自读、自悟、自得，切身体会作者的真情实感。
编者语：
随着我校“创设能促进学生参与的有效教学情境”实践与研究课题的不断深入，广大语文教师都能够在自己的语文课堂上积极探索实践，收到了良好的教学效果。但同时我们也发现了不少问题，那就是低效情境的创设，尤其是在口语交际课上，尽管我们许多语文教师费心费力地创设了不少口语交际的情境，但课堂效果却不尽人意，情景创设与预期的效果大相径庭，致使许多教师对口语交际课“谈虎色变”，渐渐失去上好口语交际课的信心和勇气。口语交际教学经常因为各种原因而流于形式，学生的不到应有的训练，口语交际能力也得不到合理的发展和提高。
另外一种情况是因为不存在对口语交际课相应的测试标准，，有一些教师就认为只要上好阅读写作就行了，对口语交际训练不给予充分重视，经常应付了事，严重地影响了学生口语交际能力的发展。
《新课标》提到: “语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”可见，听说能力同样是学生语文综合素养的重要培养目标。因此，结合我校教研课题和口语交际课教学情境的创设中存在的问题，我们借助参加银川教研能力大赛之机，组织一个系列的教研活动， 系列一：研讨主题【发现问题】
在口语交际教学中创设有效教学情境存在的问题 系列二：研讨主题【问题归因】
在口语交际教学中创设有效教学情境存在的问题归因 系列三：研讨主题【解决问题】
在口语交际教学中创设有效教学情境策略的研究 系列四：研讨主题【案例研究一】
在口语交际教学中创设有效教学情境策略实践研究 系列五：研究主题【实践研究二】
创设凸显交际性的有效教学情境，培养学生口语交际能力
旨在通过理论学习、课例分析等手段尝试解决一些影响口语交际教学的问题，为一线教师提供有益的指导。
特精选了这次研究活动的一些成果，供大家阅读参考。
浅谈口语交际教学中创设有效教学情境存在问题的原因 灵新小学 张春莉
《课标》中提出“口语交际要求学生能积极主动参与交际，在与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。可在平时的教学过程中，发现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。有很多学生不敢参与口语交际，或在口语交际中存在语句含糊、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。口语交际课只有少数人在交际，大多数学生成为旁观者或听众，口语交际课单调、乏味，有的学生对口语交际失去兴趣，课堂上积极参与口语交际的学生越来越少。为此，我校语文教研组在教研活动中围绕“口语交际教学中创设有效教学情境存在问题的原因”这一课题进行研讨，通过研讨，我觉得口语交际教学中创设有效教学情境存在问题的原因有以下几点：
一、教师创设的口语交际教学情境激发不起学生交流的兴趣。
“兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。”古人云：
“知之者不如好之，好之不如乐之”。在口语交际中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用，所以在口语交际中应该选择学生感兴趣的内容引导学生说。如用学生感兴趣的动画片引人，或利用多媒体再现情境，用形象化的内容唤起学生思考和交流的兴趣。而我们平时教学中有时创设的教学情境
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