宁东第二小学(原灵武市灵新小学)《创设能(4)

有的学生仿佛看到雨点掉到了叶子上，又从叶子滑落到树根上，落到有水的地方，打出许多水波；有的仿佛看到暖暖的阳光照到小河里，小河里的冰融化了；有的看到蝴蝶换上了新装，正在花丛中飞来飞去；还有的看到雨过天晴，天空出现了一道美丽的彩虹。接下来学生的朗读充满了自己对春雨、春天的赞美之情。这样的导入激起了学生强烈的求知欲和学习兴趣，使学生轻松愉快、思维活跃地投入到学习中，使课堂充满活力与生机。实践证明生动有趣的导入往往像磁石，深深地把学生吸引住，吸引着学生进入积极的学习状态中。当然导入情境的设计要得当，只要导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能为一节课的成功教学打下良好的基础。

二、创设问题情境，激发参与动机

古人云：“学起于思，思源于疑 ”。人的思维起始于问题，问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。 因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，从疑问中获得知识，以激发学生探索知识的兴趣与热情，这时教师可以把精力放在创设问题情境上，设计启发问题上，让学生在教师的启发下去寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，创造一个开放性的课堂气氛，允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问，敢于提出与教材、教师不同的看法和观点，形成不唯书、不唯师的创造性人格，营造轻松愉快的教学环境，让学生做到敢思、敢疑、敢问、敢讨论，从而培养学生具有独特见解。如教学《飞夺泸定桥》时学生提出这样的问题：为什么要“飞夺”？他们“飞夺”成功了没有？不“飞夺”行不行？他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论，

要解决这个问题，必须了解红军所处的环境：前面，敌人的增援部队正涌向泸定桥；后面，有几十万追兵，而要夺取泸定桥必须抢在敌人援兵前面，因此“飞夺”势在必行。同学们纷纷发表了自己的见解，自然而然地产生了对红军战士这种英勇顽强、不怕牺牲精神的钦佩，也揭示了文章的思想意义。这种在讨论中发展求异思维，拓展了学生思维的广度和深度。

三、创设音乐情境，寓教于“乐”

我们都知道音乐的语言是微妙的，也是强烈的，无论是雄伟高亢，还是婉约缠绵的，都能给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏打动人们的心灵，激发人们内心的感情共鸣，逐步展开想象、联想，把听者带到特有的意境之中。课堂上创设音乐情境，既丰富了我们的教学手段，渲染了一种良好的氛围，同时又能给孩子们带来欢乐，他们在有节奏地唱呀、跳呀中调剂了精神、满足了表现欲、丰富了想象力。如《快乐的节日》一课本身就是一首儿歌，我在学生熟读后，给课文配上音乐，让学生跟着旋律唱起来，以唱代背。他们的学习情绪高涨，主动进入学习状态。这样在教学情境中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，使两者相互渗透、相互补充，相互强化，既活跃了思维，掌握了知识，又陶冶了学生的情操，更易于把学生带到特定的情境之中，感受特定的氛围，有助于学生理解课文的主旨和文意，提高语文教学效率。只要选取的音乐，与教材内容具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到创设某种特定情境的目的。例如在《月光曲》一文中第九自然段的教学，我引导学生通过自读、自悟，理解了语言文字，感受到《月光曲》的优美之后，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心感受。在

和谐优美的旋律中，学生的身心深入愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开发，脑海充盈想像，整个身心完全融合于音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光，这时，音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的；继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，音调稍高；接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震颤心弦。学生在想像中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读、小组读，或是全班读时，能够“设身处地”地激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉??，学生很快就进入了愉悦其耳目、激动其心灵的感情朗读境界了。

四、创设游戏情境，玩中学习

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。

在低年级教学中，我经常采用孩子喜闻乐见的游戏方式来组织教学。如在字词教学环节设计“摘苹果”、“挖地雷”、“送信”、“找朋友”、“神秘拼图”等游戏情境进行拼字训练、扩词比赛。在第二册教材《识字》的教学中，我就根据生字的特点，创设了“找朋友”的游戏情境来巩固生字。我把写有“蜘”、“蛛”、“蝴”、“蝶”等都带有虫子旁的生字卡片发给学生，让学生边唱《找朋友》的歌谣边给生字找朋友，学生热情高涨，通过自己的积极思考，很快就把几对好朋友准确地找了出来。这样通过情境的创设，学生在轻松愉快的

游戏中加深了对知识的理解和掌握。学生在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习语文的兴趣。

五、利用多媒体创设情境，形象生动

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。 多媒体有图像、动画、视频、文本、声音等多媒体信息，它图文声像并茂，能提供多种感官的综合刺激，变抽象的内容为形象、具体、直观的知识。近年来多媒体教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，构建起新型教学模式，成为学校课堂教学的重要手段之一。在课堂教学中通过多媒体创设情境，利用多种感官，实现多渠道信息传递，并以其生动的画面，逼真的动画，为教学注入生机，最大限度地激发学生学习的兴趣，提高对知识的吸收率。如教学《葡萄沟》一课，当讲到葡萄干的制作方法时，文字的描述比较抽象，我适时地让学生看有关阴房构造的图片，用动画展示葡萄干的制作过程，学生兴趣浓厚，当让学生用自己的话复述时，学生都举起了自信的小手。又如教学《静夜思》时，由于古诗离孩子们的生活久远，学生理解起来有一定的难度。如果老师配以与诗文内容相符合的画面，优美的旋律、精美的画面，营造出诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。这样通过多媒体画面再现课文情境，把课文内容形象化，既使学生易于接受、易于理解，又培养了学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

总之，生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体现，诱发学生的心灵语言，激活语文教学，使学生学得轻松、愉快。教学过程中创设情境的方法多种多样，手段不尽相同，但无论什么方法，目标是一致的：教师必须创造性地运用教材资源，充分发挥

自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习情境，活化教材、激活课堂，有效地提高教学效率，培养学生的语文综合素养。

浅议在小学数学教学中有效教学情境的创设

——灵新小学马存军

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教育心理学家的研究表明：学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，也就会出现差异。为此，教师在教学时必须遵循小学生心理特点，有意识地创设具体生动的教学情境，激发学生饱满的学习热情，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动。这不仅是优化教学过程的需要，也是开展有效教学的基础。

一、创设兴趣情境，提高学习积极性。

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