宁东第二小学(原灵武市灵新小学)《创设能(6)

因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围

回归生活 快乐识字

潘慧芝

课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。课内的识字教学注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物之间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。

一 创设识字语境，利用词串识字。

在低年级阶段，让儿童区学一个个不能表音的单字，十分困难而且乏味，不容易记住；另一方面，正由于汉字是单音节，就非常容易组成短句，也非常容易押韵合辙，念起来顺口顺耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。所以词串识字形式非常优美，又使汉字贴近学生生活的意境之中，学生非常感兴趣。

例如这样一组词串： 夜晚繁星亮晶晶 爷爷奶奶小丁丁 竹椅蒲扇萤火虫 牵牛织女北斗星

看起来是一串词语，其实是一幅画。儿童借助这几个典型的事象加以想象，补充，在头脑中浮现出一幅画面：祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。教学中教师指导学生一边读词串，一边想象一幅一幅画面，学生可以在朗读中步入如诗如画的境界，这样做更有利于儿童识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，对小学生的语文学习与智力发展非常有利。在这样的语境中，学生兴趣盎然，体验了韵文识字的乐趣，而且从中也感受到了农村夏夜美好的情景，以及温馨感人的家庭亲情。教师教学中鼓励学生大胆猜想，充分张扬了学生个性。

二 利用联想、儿歌、字谜来识字。

儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。

针对低段学生善于想象的特点，在课堂中引导他们回忆生活情景，联想识字，熟记字形。如在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答教师进行总结：要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。这样的教学字形的识记效果非常理想，同时也进行了潜移默化的行为指导。

回忆生活情景，联想识字可以通过以下方式去进行：

根据汉字联想一个动作，识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；

根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回忆起生活中看到流动的小河；

根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好象燃烧的火焰；

根据汉字联想一个场面，识“休”字，联想到同学们下课时

靠着大树休息的场面；

根据汉字回忆一种心理活动，识“乐”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快乐。

小学生有出乎成人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且可以帮助新华社掌握书本中要求学会的汉字，还可以让生活经验丰富、口语词汇较多的学生在课堂中得到展示的机会，结合认识一部分口语中常用的字。如教学生字“山”时，请学生回忆生活情境，说出口语中含有该字的常用词，口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高，笔画较少，词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示，先指着字领读，课堂小结时进行抽查，还可以出示一些相关的反映生活情境的图片帮助理解意思。这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率，而且能明显地增加识字量，促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步发展。

根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法??让课堂活起来，营造一种轻松地氛围，让学生在活动中、游戏中识字。如儿歌：“中间有点仔细辩，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”再比如让他们猜字谜，编字谜。刚上课时，教师抓住重点的字设计猜字谜的游戏，比如谜语：“伙伴去掉一个人，剩下多少。”“羊字没尾巴，大字在下面。”“两竖在中间，两点两边分，下面有一横，请猜一个字。”他们会仔细观察，积极动脑，准确地猜出相关的生字。

热：四点底和火有关，肉“丸“在火上烤，用手拿会很热。 闲：门里站着一个象木头一样什么也不干，一动也不动的人。 盖：上面是一只没尾巴的小羊，下边是个大碟子，小羊怕羞，用美国碟子盖在尾巴下边。

并：开心长两角。

经常进行猜谜语游戏后，许多爱动脑筋的孩子不仅没会猜、乐猜，而且能编一些简单的字谜。如学生根据“春”字编出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面打就是“尖”。孩子们编的字谜也许比较粗糙、幼稚，甚至在我们大人看来并不怎么合乎情理，但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复的推敲研究，他们的思维进入一种积极状态，肯定能更好地记住这些字。在不断识字的活动中学生学出了灵感，悟出方法，学会了创造：“坐、座、做”，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁”。这样的识字活动让学生自己积极主动地打开记忆、

联想、分析思维的闸门，尝到了识字的乐趣。这种乐趣不是肤浅的，而是融入思维、智慧，参与其中的一种动脑的顿悟，并从中尝到创造的快乐。

三 创作识字简笔画，制作识字玩具，编排识字游戏。

采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。我们都知道，汉字最本质的特点就是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术，追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口就是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子的外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。

简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效地帮助学生记忆生字。在教学“影”字的形貌，在黑板上话了一座亭子，亭子在阳光照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。在教学“鼠”字时，随手在黑板上话出了一只了；露着尖牙的老鼠，让学生看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。游戏不仅增强识字的趣味，而且和容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。教师引导学生动手制作”转转盘“、”“识字扑克牌”、“识字魔盒”、“卡通识字片”等自己感兴趣的玩具，在识字教学中，我把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，一抢夺字卡、击鼓传花等。学生的竞争意识强，跃跃欲试，学得愉快。

四 借助现代信息教育技术识字。

为拓宽学生识字的途径，学校还开设了信息技术课。在汉语拼音教学完后，便可带学生走入微机室，起始阶段，主要是利用“金山画王笔”给学生创设识字的氛围，学生边画画边识字，其乐融融。同时让学生给新认识的字带上拼音，生动的画面，艳丽的色彩强烈刺激着学生的感官，一节课下来，学生亲手绘制了自

己喜欢的卡通画，同时又从中认识了汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆，但学生反而记得牢固，回生率低。

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，配以色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。并辅以字理与解说：“采”：树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了识字的效率。

总之，创设课内识字情景的时候，解说首先要改变自己，做学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。另外，上课适宜采用建设性的、激励式的方式评价学生。对学生在识字过程中点滴进步都给予语言、动作上的激励；对学生创造上的成功都给予充分的赏识，让学生真切地感受到自己的每一天都在进步。这样激发学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。在这样的课堂环境中，解说就容易和学生在思想上产生共鸣，使教学过程成为一种心与心的交融，为自主学习提供了适宜的空间。

“促进学生参与的有效教学情境创设的实践与研究”

骨干教师课题课例研讨案例剖析表

授课时间 授课内容 ２０１１年１１月３０日 授课教师 王 磊 四年级语文 一枚金币

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