在山的那边教学实录 - 图文

一 基本信息 课题 《在山的那边》 作品背 这首诗的作者王家新作者生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中景 小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。而童年的他，又对外边的世界充满着强烈的好奇。1979年，当他上大学时，根据他的童年的经历和人生的感悟，写成了这道诗，并于1981年发表在《长江文艺》1981年第5期上期。 设计者 郭廷杰 二 教材分析 本文是人教版初中语文七年级上册第一单元的第一篇课文。本单元的主题是“人生”。王家新的这首小诗，用“山”与“海”这两个意象，形象表达了自已在人生成长过程中的幻想、追求、挫折、失望、感悟、奋进和自信。为刚步入中学的孩子们如何面对挫折和失败，迎接困难，提供了有益的启示。 三 学情分析 对于刚刚升入初中的七年级新生来说，一切的都是新的：新的学校，新的环境，新的老师、新的同学，新的课本。他们可能会对自己的未来，抱有这样那样美好的梦想、幻想。但也很可能会面临很多的新的困难和挑战。比如学习时间更紧，学习负担更重，学习科目更多，学习难度更高，学习要求更严，学习压力更大，学习名次下降，学习优越感丧失等。这些，都可能打破其当初美好的想望，产生幻灭后的懊丧、失望和绝望，失去追求理想和继续奋进的勇气。因此，通过本课的学习，让孩子们做好应对困难、挫折、失败的充分准备，从而为他们今天三年的初中生活甚至更为长远的未来定下人生信念的基调，应该做为本课的主要教学目标之一。 四 教学设想 本课的特点可以从四个维度来说明：一是体裁上是诗歌，二是主题上是人生，三是内容上是对理想信念的坚持和信心，四是对象上一所普通山村中学的七年级新生。。我认为，教学目标的设计，教学方法的运用，教学重点难点的确定，都应该依照这四上特点进行。基于以上四个特点，我们设计教学时可以从以下几个方面考虑：第一，诗歌主要是用来是表达感情的，而这首诗的情绪起伏较大，情感基调深

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沉，非常适合朗读、朗诵。因此，正确，熟练，有感情的朗读、朗诵应做为本文教学和学习的手段和和能目标。第二，诗歌的语言的凝练的，往往言简而意深。因此，品味诗歌的语言，应做为本文的过程和能目标。第三，诗歌，往往含有丰富的意象，理解本诗的意象，是本文的知识目标。第四，由于本单元的主题是“人生”，本诗的内容对理想信念的坚持和信心，本文又是初中一年级新生所学的第一篇课文，因此，通过本诗的学习，让学生获得一种人生的感悟和启迪，让其做好应对挫折和失败心理准备，并为其今后的成长提供有益的滋养，可做为本文的态度价值目标。第五，虽然这篇课文是阅读课，而且面对的对象又是山村的中学生，对山的意象相对容易理解。但是，考虑到这是孩子们上初后的第一篇课文，学生们对初中的学习生活有一个逐渐适应的过程。而且，本诗语言精练，意蕴丰富，很耐品味咀嚼。所以本课计划用二课时完成。第一课时主要能通过师生交流，阅读感悟，弄懂第一大段的意蕴及情感。掌握理解重点词语和句子的方法。为自学第二段打好内容理解的基础和学习方法的基础。第二课时主要让学生能过第一课时已经理解的内容和已经学到的访法，独立或小组合作的方式理解品味第二段的重点词句。再充分理解全诗意蕴和情感的基础上，在老师的师范，指导下，学会有感情的朗读本诗。最后，结合本诗，完成一篇小习作。第一课时主要是“扶着走”，第二课时主要是“护着走”。放开但要照管。 五 课程目标及课标相关要求 课程目标 维度 课标要求 内容 知识能力 1 能够有感情朗读本诗，在朗? 能用普通话正确、流利、有感情地读中，体会诗人情感情绪的变化。 2 能说出“山”和“海”的象征意义，并说出理由。 朗读。 ? 在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用. 2

方法过程 1.能使用字典自行解决字词? 能熟练地使用字典、词典独立识字，问题。 2.能够提出诗的不太明白的词语，句子。并能结合课文背景和上下文通过独立思考或与同学合作的方式解决。 3在品味欣赏中理解本诗的意蕴。 会用多种检字方法。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感. ? 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 情感、态1感悟诗所表达的人生道理。 ? 初步领悟作品的内涵，从中获得人度、价值2 能结合自己的生活经验说观 生的有益启示。能说出自己的体验；出自己的体验和理解。 品味作品中富于表现力的语言。 教学重点难点 1 教学重点：1）对“山”与“海”意象的理解。2）对本诗意蕴的感悟体验。 2 教学难点：重点词句的品味。 六 教学方法 在朗读在体验情感；在品味中理解意蕴；在探究中领悟人生，在合作中解决问题。 七 教学准备 这节教案是针对汝州山区一所普通的农村中学而设计。这里的山虽然比不上本诗作者家乡的鄂西山脉那么高大陡峻，连绵百里，大部分只能算是丘陵。但这里仍然贫困：没有图书馆、没有多媒体、更没有家庭电脑。所以，本课教学设计没有使用多媒体等现代教学设备，也没有让学生提前搜集查找相关资料。 八 课时安排 二课时 九 教学过程 第一课时（实录）

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教学环节 1谈话导入 教师活动 1书写课题：在山的那边 2请大家大声朗读课题 3“ 山的那边”是意思？ 学生行为 1学生观看教师书写 2 学生大声读课题 3 学生1：就是山的另一边 学生2：就是山的外边 学生3：就是山外很远的地方。 4 对对，山的那边，就是大山外4 学生纷纷谈自己的经面的世界。同学们，我们都是山验。有的说到过汝州县城，里的孩子，大家对山都不陌生。有的说去过平顶山、洛阳、老师想问问大家，你走出过我们郑州。 的山区吗？最远到过什么地方。 5 那请同学们说说，你看到的大5学生1： 我到过汝州县山外世界是什么样子的？ 城。觉得比我们这儿美的多，大街上道很宽，我还逛了“老城商场”。里面的地方很大，卖什么的都有。但东西都很贵，我们买不起。 学生2 我跟爸爸去过郑州一次。那里的楼比汝州的楼高得多，我数了一下，有三十层吧。郑州还有立交桥，很大、很气派、很壮观！ 其他大部分学生也做了类似的回答。 6 你们真幸运，能跟你爸爸妈妈6 学生齐答：想！ 到咱们山外边的世界走一走，看 4 教师行为意图 对于山中学生，从山谈起，会有一种自然而然，水到渠成效果。

一看，了解外边的精彩世界。可 是，我们这篇课文的作者小时候 可没有你们那么幸运了。在他童 年的时候，虽然跟着做教师的父 母到过五、六个地方，但是从来 就没有走出过大山，也不知山外 的世界是什么样子的，这时候， 他们怎么想呢？同学们相知道吗？ 从学生经历过的“山那边”顺势转入课题“在山的那边”，实现无缝对接。 7 好！那就请同学们大声朗读第7学生自读第一段。 一段。 2 边读边悟。 1 同学们，读过这一段后，大家1 学生1：在这一段中，有不会、不懂的字词或句子吗？ “痴”字我不太熟悉，我 2 我发现这位学生很有学习方查一下字典，这个字读“痴”。是傻、呆的意思。“痴想”就是呆呆的想的意思。可是，我不明白，他为什么要发呆。 学生2：我们去的山的外边，知道山的外边其实并没有海，可是，为什么妈妈偏偏说山的那边是“海”呢？她为什么要骗“我”呢？ 2 好多学生举起了手。 引导学生自己发现问题。 学习方法指导：字词问题，提倡自己解决。 法，遇到不认识、不明白意思的 字词，就通过查字典解决。向我 们的“字典老师请教”。还有谁是这样做的？请举手！ 3 哇！这么多同学都掌握了这么3 同学们：可以！

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