整理课程与教学论填空判断名词解释(7)

110．现代教学手段的多媒体化：指现代教学手段的一种发展趋势，即多媒体技术的应用和多媒体优化组合所形成的多媒体系统的应用。

111．多媒体：多媒体一词有两方面的含义：一是指以计算机为基础处理多种媒体信息（文字、图形、图像、音频、视频、动画）的集成技术，一般称之为多媒体技术。另一方面的含义是指将两种或多种媒体进行优化组合形成整体系统，一般称之为多媒体系统。 112．媒体：即传播媒介、传播媒体，是指信息传播过程中，信息源与信息的接收者之间的中介物，即存载并传递信息的载体和任何物质工具。从广义的角度讲，媒体的范畴是很广泛的，从书本、图片、模型到电影、电视、广播、录音机、录像机、录像带、计算机与各种软件等，都属于媒体范畴。

113．教学媒体：媒体用于存载并传递以教学或学习为目的的信息时，称为教学媒体。教学媒体是在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源环境。

114．教学媒体的扩散性：这是指教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递。在我们所处的信息时代，任何信息都可以借助于电子媒体、通讯卫星等，在同一时间传遍全世界。而每个人只要拥有现代媒体，就可以获得世界上任何一个地方传来的信息。

115．教学媒体的固定性：这是指教学媒体可以记录和存储信息，以供在需要时再现。信息虽然是抽象的，但是可以用具体的信息符号表征抽象的信息，而这些信息符号，无论是说出来的语言符号、写出来的文字符号、或者是图像和声音通过编码后转换为电视的电信号等，都是可以记录和储存的，也就是可以把信息符号固定在某一媒体上。

116．教学媒体的组合性：这是指若干种教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示各自的信息；也可以把各种媒体的功能组合起来，组成多媒体系统。组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递。

117．教学媒体的工具性：这是指教学媒体与人相比处于从属的地位，是人们获取信息、传递信息的工具。即使功能先进的现代化媒体，也要受人控制与操纵。如何更好地发挥媒体传播、传达信息的作用，还有赖于人去把握和恰当好处地运用。

118．教学媒体的能动性：这是指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。例如，优秀的录像教材或计算机辅助教学软件可以代替教师上课。精心编制好地教学媒体一般都比较符合教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是有经验丰富的教师参与设计、编制的教学媒体，较之缺乏教学经验的年轻教师来说，教学效果会更好。

119．基于因特网的网络教学：是指利用因特网的信息服务、资源共享与信息交换等功能开展的教学活动。通常有四种模式：讲授式教学模式、个别辅导教学模式、讨论学习教学模式和基于资源的探究学习模式。

120．教学艺术：是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术是指课堂教学艺术。

121．辅助语言：是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。辅助言语是言语表达技能，不是言语本身，它常常用来辅助词语，准确表达词语的意义和所具有的情感。同一个词语在不同的音量、音调和节奏下会表示不同意思，产生不同的沟通效果。 122．类语言：是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。尽管类语言没有固定的语义，但在特定的情境下却能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气氛、增强学生记忆的效果。

123．指示性手势：主要用于指示具体的对象或数量，如教学中要求学生注意黑板上的某字某图常用手指点，或扳手指算数。 124．感情手势：表达喜怒哀乐的感情，使之具体化、形象化。如欢呼时手挥动，怒斥时手直指对方。 125．摹状手势：往往给学生一种形象可感的印象。如方圆、大小、长短的模拟等。

126．象征手势：表达抽象的意念，如前程、未来、希望、高尚等，如两臂斜向上方一举：胜利属于我们。 127．空间距离语：是指身体位置移动而引起人与人的空间距离，变化，它也传递某种信息，表达某种情感。

128．评价：是一个使用范围极其广泛的名词。按照《辞海》的解释，“评价”泛指衡量人物或事物的价值，而进一步查找价值的解释则是事物的用途和积极作用，因此，评价是判断与衡量人物或事物的优点与积极作用。

129．课程评价：指以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。

130．发展性评价：指促进学生全面发展的评价，即评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。要改变过分重视评价的甄别和选拔功能的做法，将评价的促进发展的功能凸显出来。

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131．诊断性评价：指对事件进展过程中可能出现的互相关联的一系列问题做出的评价诊断，也是在事件进行之前或事件进展至某一阶段的开始之前所作的评判，以便发现问题所在并确定下一阶段的任务。

132．形成性评价：指在事件的形成过程中，在事件进行和实施到一定阶段后必须做出评判时所作的阶段性评价，它包含对目标的需求评价、方案设计评价、计划实施评价和价值推广评价等项目。

133．终结性评价：指在课程计划实施之后关于其效果的评价。它是一种事后评价，目的是对所编制出来的课程质量形成一个“整体”看法。

134．相对性评价：是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的课程与教学的评价类型。

135．绝对性评价：是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型，主要体现在教学评价中。

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