54、课程标准的框架:(1)前言；(2)课程目标；(3)内容标准；(4)实施建议；(5)术语解释。 55、在教学过程中只有充分重视学生的主体参与，充分重视学生活动与实践，充分重视学生的领悟和体验，才可能实现知识掌握、能力培养、个性发展同步实现。在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解三维目标，也不能把所有的目标都量化，更不能只看到56、只有将“三维”目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。
知识、技能目标而忽略其他目标。
57、“三维”目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。 59、人类文明成果只有通过加工改造才适合学生学习。也就是说，在教育活动中人类文明成果的表现形式和组织形式，必须符合学60、概括地说，课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材
58、人类文明成果往往是以知识体系、技术体系和规范体系的形式存在的，不一定能为学生直接力解和掌握。
生认识的水平和特点。
料。
61、中国古代的课程内容有“六艺”、“五经”、“四书”、“词赋”、“八股文”等，西方有“七艺”和宗教教义等。 63、教师是重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。学生也是课程
62、开发课程资源的一般原则：（1）优先性原则；（2）适应性原则。
资源。教学活动的资源是课程资源的总要组成部分。 65、校本课程开发的场所是在学校，开发主题是学校的校长、教师以及校外的学生家长、社区人士等，主要开发活动是制定学校课
64、从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态：一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
程计划、实施课程并评价课程。
66、校本课程开发的一般组织程序：斯基尔贝克程序、经济合作与发展组织程序、塞勒程序和托马斯程序。
67、斯基尔贝克程序包括五个步骤：分析情境、准备目标、编制方案、解释和实施、追踪和重建。 69、课程组织的要素：麦克尼尔从微观课程材料性质的角度，认为课程要素包括概念、原理、技能和价值观。 70、技能包括技巧、能力可习惯。
71、课程组织的方法包括：内容中心、技能中心、问题中心、兴趣中心。
72、课程结构既是教育目的和课程目标的载体，又是课程实施与评价的主要依据。
73、美国课程论专家古德莱德将课程区分了五个层次：观念层次的课程；社会层次的课程；学校层次的课程；教学层次的课程；体验层次的课程。
74、课程实施的分类：（1）课程推广；（2）课堂教学。
75、课程实施的配套措施：（1）行动研究；（2）组织发展；（3）策略评议。 76、教学背景分析包括学习需要的分析、学习内容的分析和学习者的分析。
77、一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个部分：教学对象、学生的行为、确定行为的条件、程度。 78、划分教学组织形式常参照的两项指标是：教学单位的规模、师生交往的程度。
79、中小学常用的教学方法：语言传递类教学方法、直观感知类的教学方法及实际训练类的教学方法。（详见教材的P155—P165）
68、当前我国校本课程开发的常用方法：调查研究、集体审议、课程编制。
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80、教学策略的基本要素：A思想观念：这是教学策略的核心和灵魂。B策略目标；C操作程序；D元认知调控。
81、新课程强调研究性学习的意义在于促进学生学习方式的转变，从而使以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处。
82、研究性学习实施的结构：研究性学习方式的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
83、课堂教学语言的基本要求：（1）启发性；（2）科学性；（3）直观性；（4）情感性；（5）幽默性。 84、教师非言语艺术的功能：第一，传递信息的功能；第二，交流情感功能；第三，控制调节功能。
85、备课的种类：备课是上课的前提和重要保证，分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课。 86、说课的要求：（1）说教材；（2）说教法；（3）说学法；（4）说教学程序。
87、导课的根本目的，在于激发起学生的兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中。 88、导课的要求：导课要有针对性；要有启发性；要有新颖性；要有趣味性；要有简洁性。 89、板书的艺术：板书布局要合理、板书要求提纲挈领，简明扼要；教师的讲解与板书有机结合。 90、完美的教学必须做到善始善终，结课艺术和导课艺术一样，是衡量教师教学艺术的重要标志。
91、、恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还含有不尽之意、韵外之致，将学生的思绪从课内延伸到课外，给学生以美的遐想、有益的启迪。
92、常用的教学结课形式有：自然式结课、总结式结课、悬念式结课、回味式结课、激励式结课、延伸式结课、游戏式结课。 93、一堂好课，不仅表现在讲授内容和结构的精心设计上，而且表现在教师高超的组织管理才能和创造良好的教学氛围上。 94、要使课堂管理取得良好的成效，必须注意建立良好的师生关系，并在此基础上形成积极的课堂教学气氛，只有这样才能避免课堂纪律问题的出现，保证教学质量。
95、优秀教师的课堂教学，课堂气氛生动活泼，学生表现出兴致勃勃的情绪，大胆思维的神态，跃跃欲试的举止，师生感情融洽，配合默契。
96、课堂气氛分为两种基本类型：一种是积极、健康、生动活泼的气氛；一种是消极、冷漠沉闷的课堂气氛。 97、校本研究的主要方法：行动研究——校本行动研究
98、校本研究的主要形式有：专业引领，教学反思，同伴互助。在当前，校本研究的主要方法是行动研究。 99、教学行动研究的方法：写日志、观察记录、录音录像、教学观摩、问卷、访谈、照片 100、教学改革实验活动主要形式有：集体备课、公开课、教研会、参观访问与交流等。
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101、最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威。
102、教学反思的内容：（一）反思教学实践活动（二）反思个人经验（三）反思教学关系（四）反思教学理论。 103、教学反思的过程
（1）发现、选择问题；（2）分析问题；（3）建立假设；（4）验证假设。 104、行动研究是美国社会心理学家勒温于1946年创立的。
105、行动研究的特点（1）开放性；（2）参与性；（3）针对性；（4）时效性；（5）灵活性。
106、行动研究应注意的问题：（1）客观收集分析文献；（2）选好研究的问题；（3）制订系统的研究计划。 107、反思日记的类型
常见的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。
108、有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：课堂教学要素分割策略和教学行为分析策略。 一、填空(每空1分，共10分)
1、按照古德来德的观点，课程可分为：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程五个不同层面。 2、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。
3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。 5、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。
6、课程与教学论领域典型的研究方法有： 调查研究法、观察研究、实验研究法和人种学研究法。 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源 。 3、综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程。
4、班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。
5、泰勒提出课程目标有三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。 6、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。
1、人种学研究又叫实地研究或者定性研究，其基本过程有：确定被研究的现象和研究对象、收集资料、分析、得出结论。 2、课程设计“过程模式”的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯
3、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。 4、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。
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5一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。 6、布卢姆把教学目标分为三个层面，即认知领域、情感领域和技能领域。
1、不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
2、在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 3、导向功能、诊断功能、决策功能和促进发展功能是课程与教学评价的主要功能。
4、 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素 及其关系的过程 。 5、课程组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的学习经验，引发学生的学习动机；第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成教育目标 。
6、复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级 的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
1、不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
2、20世纪70年代斯坦豪斯在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。 3、泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程；广域课程；核心课程；完全未分化的课程。 4、自学一指导教学模式是指教学活动以学生自学为主为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 5、现代教学媒体可以分为五类：光学媒体、音响媒体、文字图像媒体、视听媒体、综合媒体。
6、为使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
1、校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
2、现代教学媒体可以分为五类：光学媒体、音响媒体、文字图像媒体、视听媒体、综合媒体。 3、以直接感知为主的教学方法包括演示法和参观法。
4、教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
5、新一轮课程改革基于对学生发展个人与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。
6、广义的课程管理，是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
1、课程与教学目标是培养目标的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
2、必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。
3、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。
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4、校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进教师专业成长。
5、课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。 6、教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素：传播者、信息和媒体受传者。
1、复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
2、课程设计的定义可以分为两类：一为价值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。 3、课程内容的组织要遵循连续性、顺序性和整合性原则。
4、CIPP 模式中的成果评价，即要测量、解释和评判课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。 5、新课程改革要注重学生发展，贴近生活实际，让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式 1、泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程；广域课程；核心课程；完全未分化的课程。
2、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神、体态等来表达。 3、学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
4、影响课程实施的因素是多方面的，主要包括课程方案的特征、教师自身的素质、课程实施的模式和策略、组织课程实施的机构，以及社会的政治与经济因素等。
5、教师在课堂教学 中积极主动地对课程进行修正和调适的意识和能力，是衡量课程实施效果的一个重要因素。 1、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 2、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 3、课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
4、系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
5、欧洲在19世纪中期就已经有了综合课程的萌芽，到20世纪初，几乎在活动课程出现的同时，综合课程得到了发展，并具有明确的指向：克服由于学科细分所导致的知识零散。20世纪90年代以来，各国都大力倡导课程的综合化。 1、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源 。
2、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、和评价和其他要素。 3、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。 4、现代教学手段可分为光学媒体、音响媒体、视听媒体和综合媒体四类。
5、关于如何组织和呈现课程内容的问题，泰勒提出的三个基本准则在20世纪四五十年代曾有过相当大的影响，至今仍常被一些课程专著所引述。它们是： 连续性、顺序性和整合性。
6、范例教学方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成独立和主动学习的能力并养成独立批判、判断能力的教学方法。
1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。
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