整理课程与教学论填空判断名词解释(4)

77.导向功能.(诊断)功能.决策功能和(促进发展)功能是课程与教学评价的主要功能。

78.课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事.(时间与空间)等各种因素及其关系的过程。

79.课程组织有两种功能,第一是基于学生的心理发展来安排学生的(学习经验),引发学生的学习动机,第二是使学习经验产生最大的累积效果,达成(教育目标)。

80.(复式)教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由(一位)教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同(年级)的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

81.人种学研究又叫实地研究或者(定性)研究,其基本过程有:确定被研究的现象和研究对象.(收集资料).分析.得出结论。 82.课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者(斯坦豪斯)。

83.课程结构是指课程各部分的(组织)和(配合),即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。 84.教学过程的基本构成要素是(教师).学和(教学内容)。

85.一般情况下,课堂气氛可以分为积极的.消极的和(对抗)的三种类型。 86.布卢姆把教学目标分为三个层面,即认知领域.(情感)领域和(技能)领域。 87.课程设计的基本要素包括课程目标.(课程内容)学习活动.(评价)其他要素。 88.课程资源是教学内容的直接来源,它包括(素材性资源)和(条件性资源)。 89.综合课程分为相关课程.(融合课程)和广域课程。

90. (班级授课制)是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和(作息时间表)安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。

91.泰勒提出课程目标有三个来源:对(学习者)本身的研究,对校外当代生活的研究和学科专家的建议。

92.按照古德来德的观点,课程可分为:理想课程.(文件课程).理解课程.(实施课程)和经验课程五个不同层面。 93.课程与教学目标即是我们对课程与教学(预期的结果)。

94.档案袋的开发一般包括三个步骤,即明确课程目标与评价目的.(收集和选择作品)和反省与评价。 95.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学(内容)的需要,又要顾及(学生)的特点。

96.课程与教学论领域典型的研究方法有:(调查研究法).观察研究.(实验研究法)和人种学研究法。 97.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和(个别化教学)模式。

98.根据教学语言表达方式,把教学语言划分为(叙述)性语言.论证性语言.(说明)性语言和描述性语言。

99.为了使课程与教学评价工作更为有效,根据对象发展的进程,根据不同时期有不同进度.目的和重点的实际情况,评价可以分成三类:诊断性评价.形成性评价和(终结性评价)。

100.典型的课程与教学论的研究方法包括(调查研究法).观察研究法.(实验研究法).人种学研究法。 101.一个完整的教学模式应包含理论基础.(功能目标).实现条件.活动程序和评价等五个要素。

102.在课堂教学中,教师的非言语表达艺术是非常丰富的,它一般要通过(副语言).手势.面部表情.(眼神)和体态等来表达。 103.辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向,它们是(忠实观).互动调适观和(生成观)。

104.课程设计,指按照一定的教育观念和价值取向,对学校课程的整体(结构)以及一门课程的各构成(要素)进行的规划与安排。 105.教学模式的结构应该包括(理论基础).功能目标.实现条件.(活动程序)和评价。 106.目前,新的高中课程结构由学习领域,(科目)和(模块)三级构成。

107.现代教学手段可分为光学媒体.(音响)媒体.(视听)媒体和综合媒体四类。

108.关于如何组织和呈现课程内容的问题,泰勒提出的三个基本准则在20世纪四五十年代曾有过相当大的影响,至今仍常被一些课程专著所引述。它们是:(连续性.顺序性)和整合性。

109.(范例教学方法)是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容,使学生掌握一般的.有普遍意义的知识,形成独立和主动学习的能力并养成独立批判.判断能力教学方法。

110.所谓教学手段,是指师生为实现预期的(教学目的),开展教学活动.相互传递信息的(工具媒体)或设备。 111.课程管理是包括教育行政部门和(学校)在内的整体上对课程的编制.(实施)评价等工作的组织与控制。

112.系统性与循序渐进相统一的原则,是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行,使学生系统掌握(基础知识)和基本技能,形成严密的逻辑(思维能力)。

113.欧洲在19世纪中期就已经有了综合课程的萌芽,到20世纪初,几乎在(活动)课程出现的同时,综合课程得到了发展,并具有明确的指向:克服由于(学科细分)所导致的知识零散,20世纪90年代以来,各国都大为倡导课程的综合化。 114.课程设计的定义可以分为两类:一为(价值)层面上的课程设计,一为具体(技术)层面上的课程设计。 115.课程内容的组织要遵循(连续性).(顺序性)和(整合性)原则。

116.CIPP模式中的(成果)评价,即要(测量).解释和(评判)课程方案的成绩,并协助决策者决定课程方案是否应该终止.修正或继续。 116.新课程改革要注重学生发展,贴近(生活)实际,让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式。 二、判断题(每小题2分，共10分)

1、重视并直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。(对) 2、 语词式板书是课堂教学中最基本、最为简便的板书样式。(错) 3、 教学过程就是教师教学生学的过程。(错)

16

4、 生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。(错)

5、 学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。(对) 1、形成性评价往往具有对后续阶段课程的诊断性评价作用。（错） 2、教学过程是师生之间、同学之间的双边活动的过程。（错） 3、综合实践活动以研究性学习为主导学习方式。(对) 4、课程内容的选择要考虑内容本身的性质。(对)

5、杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。(错) 1、实用主义强调儿童在工作中学习、掌握知识。(错)

2、当代教学模式将更加强调学生知识的发展，把学习能力放在重要位置。(错) 3、课堂是学校进行教学工作的最基本的组织单位。(错)

4、比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。(对) 5、教学评价就是教育行政主管部门的职责。(错)

1、杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。(错) 2、教学过程是一个单纯的认识过程。(对)

3、课堂教学评价不是教育行政主管部门的主要职责。(错) 4、个性化是课程管理改革的时代特征。(对) 5、主观针对性是测验的特点之一。(错)

1、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。(错)

2、学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。(对) 3、加强课程的综合化，是我国上世纪80年代以前课程设计上的特点。(错) 4、文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。 (对)

17

5、“蛋糕模式”是一种地方分权型的课程管理模式。(错)

1、“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。(对) 2、教学过程就是教师教学生学的过程。(错)

3、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。(错) 4、除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。(对) 5、口语化是教学语言艺术的特点之一。 (对)

1、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。(错) 2、杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。(错) 3、比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。(对) 4、教学过程就是一个认识的过程。(错) 5、教学评价不是教育行政主管部门的职责。(错) 1、教学过程就是教师教学生学的过程。(错) 2、课程内容的选择要考虑内容本身的性质。(对) 3、板书的艺术特点之一是要具有示范性。(对)

4、学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。(对) 5、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。(错)

1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（√）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（Ｘ）

3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（Ｘ）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（Ｖ）

5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（Ｘ）

1.实用主义强调儿童在工作中学习,掌握知识。(×)

18

2.当代教学模式将更加强调学生知识的发展,把学习能力放在重要位置。(×) 3.课堂是学校进行教学工作的最基本的组织单位。(×)

4.比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。(√) 5.教学评价就是教育行政主管部门的职责。(×)

6.形成性评价往往具有对后续阶段课程的诊断性评价作用。(×) 7.教学过程是师生之间.同学之间的双边活动的过程。(×) 8.综合实践活动以研究性学习为主导学习方式。(√) 9.课程内容的选择要考虑内容本身的性质。(√)

10.杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。(×) 11.重视并直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。(√) 12.语词式板书是课堂教学中最基本.最为简便的板书样式。(×) 13.教学过程就是教师教学生学的过程。(×)

14.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。(×)

15.学术理性主义取向课程注重教学的内容,强调传统文化的传递与继承,通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。(√) 16.板书的艺术特点之一是要具有示范性。(√) 17.课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。(×) 18.教学过程就是一个认识的过程。(×)

19.互动理论认为,学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。(√) 20.除研究法外,讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。(√) 21.口语化是教学语言艺术的特点之一。(√)

22.加强课程的综合化,是我国上世纪80年代以前课程设计上的特点。(×) 23.文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。(√) 24.蛋糕模式是一种地方分权型的课程管理模式。(×) 25.教学过程是一个单纯的认识过程。(×)

26.课堂教学评价不是教育行政主管部门的主要职责。(√) 27.个性化是课程管理改革的时代特征。(×) 28.主观针对性是测验的特点之一。(×)

19

课程与教学论名词解释

1、广义的课程：是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和，其内涵包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理；其外延不仅包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；不

仅包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。

2、狭义的课程：是指学科或活动的总和，是指教学计划、教学进程或是教学内容的组织的某一方面。 3、课程目标：就是通过课程希望学生发生的预期变化，具有一种教育构想和蓝图的功能。 4、课程内容：就是为实现教育目标、达成学生预期变化而组织起来的教学与学习的内容和经验。在狭义的课程概念中主要指学科与活动的知识体系和经验内容，在广义的课程概念中泛指学校指导下获得的全部经验，包括书本知识与社会生活体验，符号性的间5、课程方式：就是为传递课程内容所进行的组织和设计。在狭义课程概念中主要指教学计划，教学进程、顺序、阶段，教学组织6、课程评价：即是否实现课程目标、达成学生预期变化所进行的价值判断及其判断方式。在狭义的课程概念中主要是指对学科知7、教学大纲：是教学计划的明确化、具体化、操作化，即将教学计划中的每门学科，以纲要的形式规定教学目的、教学任务、知

狭义的课程资源：仅指形成课程的直接因素。

接经验与非符号性的直接经验，是学校建立起来有潜力的人类经验。

形式和方法等；在广义课程概念中还包括学习计划、学习方式、学习过程、学习方法。

识掌握的情况或称基础性学力所进行的价值判断，在广义课程概念中主要指对学生素养形成或称发展性学力所进行的价值判断。

识范围教学重点与难点、顺序或结构，并对教学进度和教学方法提出原则要求。 9、狭义的教学：是指在教师指导下的以传授和学习知识技能为主要内容，并通过知识技能的传授和学习，使学生在德智体美劳各

8、广义的教学：是指人们在生活中通过学习获得一定的经验，引起行为的变化的一种教育活动。

个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。

10、学术性：是指作为组织起来的知识领域及相应的探究方法的学术最有利于教学，也最有教学的价值。

11、专门性：是指专门化的课程更有利于体现各个学术领域的内在逻辑。 13、教育目的：是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规定确定的，它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教14、培养目标：是对各级各类学校的具体培养要求，是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。

12、结构性：是指任何学术都是结构化的，学术中心课程即结构课程。

育方法、评价教育效果的根本依据。

教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，是教育目的的具体化。 16、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、

15、课程目标：是对特定教育活动和教育阶段课程进行的价值和任务的界定，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

标准。

17、领悟：是指学生能以课文中的知识为依据，说出正确的行为方式。

18、模仿：指学生能依据一定的行为规范，进行模仿或操作，并达到正确。 20、表现性目标：是指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化的表现，旨在培养学生的创造性，强调个性化，它指明教学的

19、习惯：指学生经过反复练习，能按正确的行为规则在相应的情景中，自觉、独立地行动，并达到正确。

情境，学生将要从事的活动或要处理的问题，但不规定学生将从中学到什么，表现性目标指明将要进行的教学事件或活动。

21、统一性：是指国家课程标准中规定的公民素质的基本要求，是一种对未来公民素质的统一要求。 23、强制性：是指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须到达课程标准所规定的公民素质的基本要求。 23、课程标准的框架：是指同一套课程标准的具体格式，这主要是规范一个国家或地方的各个领域或各门课程在学生学习结果方面

22、普遍性：是指这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生，适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校。

20

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库整理课程与教学论填空判断名词解释(4)在线全文阅读。