社会心理学教案 - 图文(8)

1.2.2 动机与行为 动机是行为产生的直接动力，但动机与行为并不是一一对应的，两者的关系是非常复杂的。 （1）不同的动机可以通过相同的活动表现出来。 （2）不同的活动可以是由相同或相似的动机所支配。 1.2.3 行为与目标 行为的直接目的是获得一定的目标，但行为和目标的关系也是极为复杂的。 （1）同一目标，行为可能大不相同。 （2）同一行为，目标可能大不相同。 1.3 动机的功能 激发 维持 引导 2 几种主要的社会动机 2.1 成就动机 成就动机是推动个体去追求、完成自己所认为最重要的、有价值的工作，并且设法将其达到某种理想地步的一种内在力量。通俗地说，就是对成就的追求。 2.1.1 麦克利兰德 麦克利兰德及其率领的研究小组对成就动机进行了系统而深入的研究。他的研究主要可以分为两个阶段，第一阶段是20世纪40年代末，这一时期的研究重点主要在成就动机的影响因素上；第二阶段是20世纪50年代初，这一阶段的研究重要主要在成就动机的导致结果（主要是对经济的影响）上。 2.1.2 阿特金森的“期望——价值”理论 阿特金森认为，个体在社会化过程中，获得了两种与成就动机有关的动机：追求成功的动机与避免失败的动机。当一个人面临成就性任务时，这两种动机同时影响着这个人。个人的行为倾向是动机强度、对行为目标的主观期待概率以及诱因价值三因素的积函数。 2.1.3 韦纳的成就动机归因理论 韦纳从微观的角度探讨了个人成就的归因过程是如何决定或影响个人成就行为的。 2.1.4 班杜拉的自我效能理论与归因 班杜拉认为，经常体验到成功的人就会产生自我效能感，自我效能感其实就是自信心，是“个体对有效的控制自己的生活诸方面的能力的知觉或信心”。个体的自我效能感决定他的成就动机，两者呈正相关。 2.1.5 习得无助理论与归因 （1）斯里格曼 斯里格曼认为，当个体从事某一行为经常体验到失败，并且认为失败无法控制、不可改变的时候，就会产生一种无助感，这种无助感具有弥散的性质，会蔓延到其他行为当中去，在其他行为中也产生无助感，这就是“习得无助”，因此行为动机也会随之减弱或消失。 2）阿布拉姆森 阿布拉姆森把归因引入了习得无助理论之中，对这一理论进行了修正。他认为，一个人经历不可控制的消极事件后动机缺失性质和程度主要取决于他对该种结果的归因。当个体把失败归因于稳定的、内部的因素即能力时，就会产生习得无助，行为动机也随之减弱；当个体把失败归因于不稳定的、外在的因素即运气时，他的无助感就只会限于这种特定的行为上，而不会对其他行为产生影响，也就不会弱化行为动机，甚至还可能在补偿作用的影响下强化行为动机。 2.2 权力动机 权力动机就是对权力的欲求。

教学重点：主要的社会动机理论 教学难点：动机受挫后的行为反应 教学手段与方法： 讲授+讨论 思考题、讨论题、作业：（可另附页） 1、社会动机的含义、特征和功能是什么？ 参考资料（含参考书、文献等）： 1．《社会心理学》，郑雪，暨南大学出版社，2006年 2．《社会性动物》，阿伦森，华东师范大学出版社，2006年 3．《态度改变与社会影响》，菲利普.津巴多 ，人民邮电出版社 ,2007年 4．《乌合之众-大众心理研究》，勒庞，中央编译出版社，2004 课后小结（授课心得，重点是需要改进的问题及问题改善思路、应该继续发扬优点）：

社会心理学 课程教案 № 20

授课题目（教学章节或主题）： 第六章 社会动机 理论课 授课类型 授课时间 第10 周第1－2 节 教学目标或要求： 通过本章的学习，重点掌握：主要的社会动机理论；一般掌握：动机受挫后的行为反应；了解：社会动机的含义和特征。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 第二节 动机理论 一、 国外动机理论 （一）本能理论 （二）需要层次理论 （三）强化动机理论 （四）自我归因理论 1、自我归因理论的内容 2、自我归因理论的要义 （五）自我效能感理论 1、个人自身行为的成败经验 2、替代经验

3、言语劝说 4、情绪唤醒 二、关于个体行为动因的基本观点 教学重点：社会动机理论 教学难点：动机受挫后的行为反应 教学手段与方法： 讲授+讨论 思考题、讨论题、作业：（可另附页） 1、关于动机的基本理论有哪些？ 参考资料（含参考书、文献等）： 1．《社会心理学》，郑雪，暨南大学出版社，2006年 2．《社会性动物》，阿伦森，华东师范大学出版社，2006年 3．《态度改变与社会影响》，菲利普.津巴多 ，人民邮电出版社 ,2007年 4．《乌合之众-大众心理研究》，勒庞，中央编译出版社，2004 课后小结（授课心得，重点是需要改进的问题及问题改善思路、应该继续发扬优点）：

社会心理学 课程教案 № 21

授课题目（教学章节或主题）： 第六章 社会动机 实训课 授课类型 授课时间 第10 周第3－4 节 教学目标或要求： 通过本章的学习，重点掌握：主要的社会动机理论；一般掌握：动机受挫后的行为反应；了解：社会动机的含义和特征。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 运用档案研究法，查阅报纸上的暴力犯罪报道，记录动机受挫后引发侵犯行为的比例。 第三节 动机受挫和行为反应 一、挫折概述 二、受挫后的行为反应 （一）坚持行为 （二）对抗行为 1、直接攻击 2、转向攻击 （三）放弃行为 1、冷漠 2、退化

3、逃避 （四）改变行为 1、升华 2、补偿 （五）顺应行为 1、文饰作用 2、投射作用 3、反向作用 4、表同作用 教学重点：主要的社会动机理论 教学难点：动机受挫后的行为反应 教学手段与方法： 档案研究法 思考题、讨论题、作业：（可另附页） 1、什么是挫折？受挫后的行为反应有哪些？ 参考资料（含参考书、文献等）： 1．《社会心理学》，郑雪，暨南大学出版社，2006年 2．《社会性动物》，阿伦森，华东师范大学出版社，2006年 3．《态度改变与社会影响》，菲利普.津巴多 ，人民邮电出版社 ,2007年 4．《乌合之众-大众心理研究》，勒庞，中央编译出版社，2004 课后小结（授课心得，重点是需要改进的问题及问题改善思路、应该继续发扬优点）：

社会心理学 课程教案 № 22

授课题目（教学章节或主题）： 第七章 利他行为 理论、讨论课 授课类型 授课时间 第11 周第1－2 节 教学目标或要求： 通过本章的学习，重点掌握：促进利他行为的方法；一般掌握：影响利他行为的因素；了解：利他行为产生的原因。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 第七章 利他行为 第一节 利他行为概述 一、 利他行为的含义及其特征 含义： 利他行为：不期待任何奖励或回报

助人行为：行为上有益于他人，在动机上有利于自己的行为 亲社会行为：泛指符合社会期望,对他人、群体或社会有益 特征：1、以助人为目的2、不期望回报3、自愿性4、自我牺牲 二、利他行为的种类及其特点 根据利他行为发生的情境不同，社会心理学家将其分为非紧急情况下的利他行为和紧急情况下的利他行为。 非紧急情况下的利他行为具有如下特点：它是发生在日常生活、工作中，对人的生命财产不构成威胁的一般行为。如乘车时给老人、小孩和孕妇让座，捐款资助失学 紧急情况下的利他行为具有如下特点：它具有突发的性质，在场的人没有思想准备，助人者需要冒极大的危险。如发生火灾、有人落水、歹徒行凶等情境。 第二节 利他行为产生的原因 一、 生物学理论 生物学理论认为，利他行为是先天的基因遗传决定的，由于基因得以保存，物种的利他行为才得以延续。 助人是一种直觉反应，是基因进化的结果，是为了保护和促进哪些在遗传上和我们相似的物种的利益。 二、社会学习理论 利他行为是通过模仿、强化等方式学习获得的，社会环境树立良好榜样，让青少年学习慷慨助人行为；父母的教养方式对孩子的助人行为有比较大的影响。 三、社会交换论 霍曼斯认为，人与人交往的过程中贯穿着一系列的社会交换，人与人的交往遵循社会经济原则。人们不仅交换金钱和物质产品，而且还交换知识、服务、友情等非物质产品。 外部回报 ：获得赞誉、赢得友情爱情 内部回报：自我价值感提升，避免内疚感 避免不必要的内疚感或自责感等消极心境 讨论：助人的回报和成本各有什么？ 四、社会规范理论 （一）互惠规范 互惠规范是人类普遍遵循的道德规则，是指对于曾经帮助过我们的人，我们不仅应心存感激，而且在可能的时候应加以回报。 （二）社会责任规范 我们无论能否获得回报都有责任帮助那些需要我们帮助的人，并伴之以行动的规范。 利他行为并非为了受益，在社会化过程中，行为规范内化为自己的行为模式后产生。一旦内化，即使没有赏罚，也会自觉遵从，并从中得到满足。 五、移情 利他行为的产生，是人们把自己放在需要帮助的人的位置、以他们的方式来体验事件和情绪，对需要帮助的人产生了移情。 移情：把我们在自己置于他人的位置，并以那个人的方式体验事件和情绪（例如：快乐和悲伤）的能力。 教学重点：促进利他行为的方法 教学难点：利他行为产生的原因 教学手段与方法： 课堂讲述+讨论

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