社会心理学教案 - 图文(2)

认知反应的显著性主要是指在一定的社会刺激下个人心理状态（情感、动机）所发生的某些变化，这些变化将随着个人对社会刺激意义所理解的程度不同而转移。 3、认知行为的自我控制 认知行为的自我控制这是自我意识发挥作用的结果，它使个人的认知体验不被他人所觉察，从而使个体与外界环境保持平衡。 二、影响社会认知的主要因素 （一）认知主体的状况 认知主体的状况主要包括主体的过去经验、心理定式、生理状况和人格特征。由于认知者的个人经验不同，他观察和解释人和事物的角度就可能不同。 （二）认知客体的状况 认知客体的某些特征是影响认知者对其判断的因素。比如被认知者的社会地位、角色类别以及外显行为的特征等都影响着认知者对他的判断。 （三）情境因素 人们所处的客观环境会影响认知者和被认知者之间的人际知觉的正确性。首先，人际交往的环境会影响人们相互之间的知觉的正确性；其次，处于组织环境系统中不同层次的人，他们的不同的自我认识也会影响人际知觉的正确性。 教学重点：主要的归因理论及其应用 教学难点：常见认知偏差现象 教学手段与方法： 课堂讲授+讨论 思考题、讨论题、作业：（可另附页） 1、什么是社会认知？试析影响社会认知的主要因素。 参考资料（含参考书、文献等）： 1．《社会心理学》，郑雪，暨南大学出版社，2006年 2．《社会性动物》，阿伦森，华东师范大学出版社，2006年 3．《态度改变与社会影响》，菲利普.津巴多，人民邮电出版社 ,2007年 4．《乌合之众-大众心理研究》，勒庞，中央编译出版社，2004 课后小结（授课心得，重点是需要改进的问题及问题改善思路、应该继续发扬优点）： 社会认知其实是在探讨我们如何理解他人，我们时时刻刻都在尝试理解他人，试图通过理解他人进而认识整个世界，我在课上用两档热播节目“爸爸去哪儿”和“中国好声音第三季”为例，让学生讨论自己为什么喜欢这两档节目，是如何理解节目当中的人的？由于学生对这两档节目很熟悉，所以激发了她们的积极性，教学效果不错。 社会心理学 课程教案 № 4

授课题目（教学章节或主题）： 理论、讨论课 授课类型

第二章 社会认知 授课时间 第 2 周第3－4 节 教学目标或要求： 通过本章的学习，重点掌握：主要的归因理论及其运用；一般掌握：常见认知偏差现象；了解：社会认知的含义、特征、影响因素及主要内容。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 基本内容： 第二节 社会认知的内容 之间关系的认知。 一、对他人表情的认知 人是一种富有表情的社会人，表情是反映人们内心态度、情绪、动机等心理活动的基本线索和外在表现形式，通过对人的表情的观察和分析，可以了解到其内心的活动、欲望、意图和状态，借此即可形成对他人的认识。 二、对他人性格的认知 要准确地认识他人的人格，既要了解其过去的生活经历，又要在长时间内反复地在各种情境下加以观察，最后才能概括出他的较为稳固的，反映其动机、意向、态度、价值观、能力等的性格特征。 三、对人际关系的认知 人际知觉就是指对自己与他人的关系的认知和对他人与他人关系的认知。 第三节 社会认知的过程及认知偏差 人们对周围环境中的事物的认识是一个完整的过程，对人的认识和了解也同样如此，主要包括社会知觉、社会判断、社会印象等基本过程。 一、社会认知的基本过程 （一）社会知觉 社会知觉又称对人的知觉或人际知觉，是社会认知活动的重要组成部分，它是关于他人和自我所具有的各种属性和特征的一种整体性的知觉，在此基础上人们形成社会印象和社会判断，并进一步对他人行为做出有根据的归因。 （二）社会印象 社会印象是人们通过与认知对象的接触和知觉，在头脑中形成并留在记忆里的认知对象的形象。 （三）社会判断 社会判断是在社会知觉和社会印象的基础上对认知客体的评价和推论。 二、社会认知过程中的主要偏差 （一）首因效应 社会认知对象的范围很广，包括对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人

首因即首次或最先的印象，也就是我们日常生活中所说的第一印象。在社会心理学中，首因效应是指在社会认知过程中，最先的印象对人的认知具有极其重要的影响。 （二）近因效应 近因即最后的印象，近因效应是指最后的印象对人的认知具有重要的影响。首因效应和近因效应证明，信息出现的先后顺序对我们的认知结果有较大的影响。 （三）晕轮效应 晕轮效应又称光环效应，它是指当认知者对一个人的某种人格特征形成好或坏的印象之后，人们还倾向于据此推论该人其他方面的特征。 （四）定式效应 社会认知中的定式效应是指人们用头脑中存在的对某一类人或事物的固定看法指导对有关的人或事的认知。又被称作社会刻板印象、社会成见或社会定式，都是指用过度类化的、概括而笼统的固定看法认识具体的人或物。 教学重点：主要的归因理论及其应用 教学难点：常见认知偏差现象 教学手段与方法： 课堂讲授+讨论 思考题、讨论题、作业：（可另附页） 1. 社会认知的主要内容有哪些？它们是怎样影响个体行为的？ 2. 常见的心理效应有哪些？怎样克服由这些心理效应引起的认知偏差？ 参考资料（含参考书、文献等）： 1．《社会心理学》，郑雪，暨南大学出版社，2006年 2．《社会性动物》，阿伦森，华东师范大学出版社，2006年 3．《态度改变与社会影响》，菲利普.津巴多 ，人民邮电出版社 ,2007年 4．《乌合之众-大众心理研究》，勒庞，中央编译出版社，2004 课后小结（授课心得，重点是需要改进的问题及问题改善思路、应该继续发扬优点）： 社会心理学是一门实证的科学，所有的研究结果都是通过实验论证的，我在介绍认知偏差的时候举了几个心理学实验例子，帮助学生加深对几个心理效应的认识。

社会心理学 课程教案 № 5

授课题目（教学章节或主题）： 第二章 社会认知 授课类型 理论、讨论课 授课时间 第 3 周第1－2 节 教学目标或要求： 通过本章的学习，重点掌握：主要的归因理论及其运用；一般掌握：常见认知偏差现象；了解：社会认知的含义、特征、影响因素及主要内容。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 基本内容： 导引： 中国男足失利之原因 一、球场理由： 1、草皮太硬了，球员不敢发力。 2、草皮太软了，球员不容易发力。 3、草皮是新品种，我们的球员不适应。 4、这个球场刚建，我们没适应过或适应时间太短。 5、主场作战时压力太大，球迷不够配合。 6、客场作战时主场影响，看人家球迷。 二、天气理由： 1、天气太冷，球员放不开。 2、天气太热，球员气喘不开。 3、天气下雪，球员脚下太滑。 4、天气下雨，守门员容易脱手。 5、天气阴沉，球员不容易兴奋。 6、天气晴朗，光线不好受干扰。 7、气温适中，不冷不热不易给对手造成麻烦 三、对手理由： 1、对手技术细腻我们有差距，如对巴西队。 2、对手身体素质好我们有差距，如对比利时，德国。 3、对手身体太灵活我们有差距，比如对日本，卡塔尔。 4、对手太拚，太狠，我们有差距，比如对韩国。 5、同组是强队时踢输了，我们抽进死亡之组，不能取胜合理。 6、同组是弱队时踢输了，我们一时疏忽大意。仿佛后面比赛没问题。 7、同组是实力相当时踢输了，主要是想赢怕输的思想包袱太重了，不要给球员太大压力。 8、总是输给同一个对手，我们有恐N症心理在作怪，走不出阴影。 9、输给从未输过的对手，对手发挥超常，我们在明处，他们对我们研究很充分。 四、比赛理由： 1、主场裁判不帮我们。 2、客场裁判帮助他们。 3、发挥好时，门柱不帮我们。 4、发挥不好时，门柱不帮我们。 5、领先时，补时时间太长。

6、落后时，补时时间太短。7、“海归派”回来踢输了时，他们时差没倒过来。8、“海归派”没回来踢输了时，我们雪藏了主力。 五、场外理由：1、能力强的主教练输球时，他不懂我们的国情。（比如：杜伊）2、能力弱的主教练输球时，他不与足协配合。3、主场时我们球员泡吧，这是个人要求不严格。4、客场时我们球员逛街，那是当地条件太差，对手故意捣乱，让我们睡不好觉。 大家怎么看中国男足对失利的归因呢？ 基本内容： 第四节 社会行为的归因 一、归因的定义 归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人行为或自己行为的原因加以解释和推测，了解了原因之后就可以加以预测，从而对人们的和行为相关的环境实行控制。 归因理论的研究主要包括三个方面的内容：一是心理活动的归因；二是行为的归因；三是人们对未来行为的预测。 二、归因理论及其基本模式 （一）凯利的因果归因模式 凯利的理论重视归因过程中对内因和外因所起的不同作用进行分析。在具体分析人的行为原因时，要同时从三个角度去考虑，即一致性、连续性和特殊性。

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