(2)在教学任务方面，传统教学认为课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统知识，强调传授知识的科学性、逻辑性，培养学生的思想品德品质，坚持教学的教育性。现代教学理论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。
（3）在教学原则方面，传统教学原则都是型教师的角度提出来的，其指导思想偏重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。现代教学原则则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。
（4）在教学内容方面，传统教学主张分学科教学；现代教学强调各学科之间的内部联系。
（5）在教学过程方面，传统教学过程有明确而固定的模式要求，现代教学理论主张，教学过程是根据教学内容、目的以及教学对象而改变的。
（6）在教学方法方面，传统教学采用“注入式”和“填鸭式”。现代教学理论主张要为“教会学生学习”、“教会学生使用终生学习的工具”而服务。
（7）在教师作用方面，传统教学论以教师为中心，现代教学论强调以学生为中心。
（8）在教学形式方面，现代教学论以课堂为主，辅之个别教学等形式，因材施教，兼顾所有学生。
2、教学要一句学生的身心发展规律进行。 3、课题教学必须依据新课程标准进行。
（二）教师课堂教学能力的形成和发展的能力基础。 1、分析掌握教材、标准的能力。 2、选择最佳教学方式的能力。 3、确定高层次教学目标的能力。 4、创新能力。
（三）教师课堂教学能力形成和发展的实践基础。 （四）教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础。
培训时间：5月30日
培训地点：大平中学多媒体教室
第四课时
培训内容：提高课堂教学能力的途径
（一）借鉴中感悟
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”，而是悟“本”。学习他人经验必须从根本上学，即透过现象看本质，在景象中感悟教学真谛。
（二）实践中探索
借鉴是“他山之石”，探索是“自我发现”。每一位老师都有构建自己的“战略进攻系统”，充满自信，敢于探索和创新，不怕失败，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、发现、创新，就一定会成为社会的佼佼者。
（三）学习中升华
学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。教师普遍有一种认识，认为学习理论太难，得不偿失，不如学习“现成的”经验，学一点用一点，日积月累就会成功。而这样的学习因为不成体系二支离破碎，很难再现和可持续发展。
（四）反思中前进
1、反思教学能力形成于提高的取得是否顺畅——“开源助流”。
2、反思各种教学能力强弱——“扬长补短”。 3、反思各种教学能力的效用——“高低兼顾”。
培训时间：6月6日
培训地点：大平中学多媒体教室
第五课时
培训内容：教学设计能力的研究
（一）教学设计能力的概念
教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。
（二）目前教学设计存在的主要问题
1、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计。
2、偏重教学内容设计，忽视教学目的的设计。 3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。 （三）教学设计的标准
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