继续教育培训讲稿

《教师课堂教学能力的培养与训练》培训作业

第一章 课堂教学能力研究

1、 为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位？ （一）课堂是实施新课程的主要场所

１.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大 ２.课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高 ３.课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学

４.课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性

５.课堂有良好的内外条件———营造了专业的教育环境量———给学生提供充分发展的空间性

６.课堂有丰富的教学容７.课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲

（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素

１.教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平 ２.教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平

３.教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征

2、 现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。在新课程背景下，这种不同的认识，对教师课堂教学能力的要求有何不同？

（１）在教学目的方面 “必须把一般发展作为教学的出发点和归宿。”

（２）在教学任务方面

要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。 （３）在教学原则方面

强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。 （4）在教学内容方面

要使理论知识与生产生活实际尽最大可能的结合，保持足量的实践活动，给学生增加动手操作的机会。 （５）在教学过程方面

要让学生认识活动的特点和目的，引导他们探索式的学习，自我感知记忆活动的规律，进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用，而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣，培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。

（６）在教学方法方面

要教会学生如何学习，如何掌握读书和思维的方法。 （７）在教师的作用方面

教师不仅要指出学生学习的方向，有目的、有计划地对学生施加影响，而且要不断地指导学生提高智能，得到发展。教师是学生发展的外部动因，教师在教学中起主导作用。 （８）在教学形式方面

将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用，目的在于克服班级授课的弊端，因材施教，

3、 提高教师课堂教学能力的途径有哪些？

(一)借鉴中感悟（二）实践中探索（三）学习中升华（四）反思中前进

第二章 教学设计能力的培养与训练 1、 什么是教学设计能力？

答：教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。

2、 结合你的实践或你对同事教学的观察，分析目前教师在教学设计方面存在的问题主要有哪些？

答：１. 偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计

２. 偏重教学内容设计，忽视教学目的设计 ３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

3、教学设计表现为教学预案。你认为应怎样评价教学设计的合理性？ 答：（１）教学设计要突出学生活动时间。教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时侧重考虑以下三点：第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。

（２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容。教学设计如何才能激发学生学习动力？第一，设计学生主动质疑的内容。第二，设计学生积极研讨的内容。第三，设计学生积极动手的内容。

（３）教学设计要减少教师讲授的时间。教学设计如何才能减少教师讲授时间？① 多设计点拨，少设计讲解；② 多设计 “情境”，少设计 “平静”；③ 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题

4、 教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手？

１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求

２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径

3.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域

４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养

５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学 ６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案

《教师课堂教学能力的培养与训

练》

培训讲稿

授课教师 ：

杨忠英

培训时间：5月23日

培训地点：大平中学多媒体教室

第一课时

培训内容：课堂教学能力界说

课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。

课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上”。之所以强调课堂教学，是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；“完成”是指按照国家要求达到预期的教学目标，实际是指教学的“到达度”；“本领”就是技能、能力，这里指的是教师完成教学任务的能力。

课堂教学能力属教师外在的能力素质。他是一个广义的概念，有丰富的内涵。它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结构产生影响。

教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：

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