社会课程资源在初中历史教学中的利用(8)

内容；在课程实施上可以改变传统的教育方式，充分利用学生熟悉的社区资源有助于激发学生的兴趣，提高学生的主体性，发展学生的实践能力和创新能力，从而更好地实现课程目标。

（2）有效利用社区课程资源，有利于培养学生对社区的认同感，加速学生个体社会化的进程。对学生个体而言，社会是抽象的存在，而社区才是最直接、最具体的，因此，学生的个体社会化，首先应是认知社区，学会在社区中生活的过程。因此，只有坚持因地制宜，积极地组织、开发和利用社区的人才、物质环境与文化的课程资源优势，并将其纳入学校的教育教学中来，才能使学生更好地认识社区、了解社会，增强对纷繁复杂社会的接纳与判断能力，培养对社区的认同感与归属感。

（3）有效利用社区课程资源，有利于培养学生良好的品德与健全的人格。苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭、爱学校、爱家乡、爱工厂、爱祖国语言开始的。”社区课程资源是祖国文化传统重要组成部分，热爱家乡是中华民族自信的源泉。对社区课程资源的开发，可以增强学生对家乡历史的了解，增强对家乡、祖国的热爱，有利于学生品德的教育和健全人格的形成。 3、社区课程资源有效利用的基本途径

由于社区课程资源具有多样性、区域性等特点，而社区历史课程资源又是为中学历史教学服务的，因此社区历史课程资源的开发和利用应与中学历史教学内容有机结合起来。笔者认为社区课程资源的开发利用途径可以从以下几方面来进行。 （1）在历史课堂教学中利用社区课程资源

课堂是传授历史知识的重要途径和场所，要在课堂中实现社区课程资源的有效利用，历史教师必须认真研读教材，同时对社区历史课程资源进行筛选，找到教材与社区课程资源相结合的最佳切入点，从而实现提高课堂教学质量，培养学生历史思维能力的目标。

以石家庄市区各中学使用的九年冀教版义务教育教材(七年级)为例，笔者把教材中涉及到的相关内容与在教学中可供开发的社区课程资源作一对照：

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表1 历史教材内容与相关社区资源对照表

历史教科书内容 相关社区课程资源 白佛口文化遗址是目前全市境内发现的最早的平原地区中华文明的起源 人类遗址，距今约6000—7000年；新乐“伏羲台”证明了6000多年前中华人文始祖伏羲氏曾活动于此地； 国家的产生和社会变革 战国中山文化，高邑县北陈庄村“土坑”为商代早期遗址；正定柳树科先商遗址； 创建于东汉时期的赵县柏林禅寺，西汉南越王赵佗先人之乡赵陵铺镇； 赵州桥、隋唐时期石家庄籍的文化名人有魏征和李吉甫，正定隆兴寺，正定古塔； 北宋时期，富弼、欧阳修、沈括、苏轼等名人先后奉使河北，都在真定府（今正定）留下足迹；金元时期石家庄建筑艺术成就的代表作是井陉苍岩山福庆寺桥楼殿； 位于栾城县东尹村“冯氏民宅”是典型的清朝建筑； 统一国家的建立 繁荣与开放的社会 经济重心的南移和民族关系的发展 统一多民族国家的巩固和社会危机 以上列举的只是以七年级《历史（上册）》为例，把课堂教学中可以渗透社区课程资源的内容作简单对照，问题的关键还在于历史教师在备课和教学中如何实现本地区的社区课程资源与课堂教学的有机融合。

（2）在综合实践活动课中有效利用社区课程资源

综合实践活动要善于挖掘社区中的课程资源和研究课题，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与社区持续交互作用中，在不断理解社区中健康发展。综合实践活动是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。实践活动本身的特点，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会生活实际。这就要求学校应考虑社区教育资源的开发，充分利用社区各种有益场所、机构与环境，如科技馆、图书馆、少年宫、敬老院、孤儿院、车站、码头、公园、商店、工厂、农场以及社区其他的自然与人文环境，充分联系社区中的各界

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人士、包括学生家长、各行各业的劳动者、知名人士等。

4、社区课程资源在历史教学中的利用案例 【课题】展示五彩缤纷的社会生活

【设计意图】改革开放以来，人们生活水平不断提高，衣、食、住、行、用各个方面都发生了很大变化，这些变化对人们的生活方式产生了极大影响，也推动我们的生活向文明和高质量的方向发展。为了让学生亲身体验社会生活发生的巨大变化，教师指导学生举办小型展览会和进行社会调查通过小型展览会的形式进行情景教育，有利于激发学生的历史学习兴趣。学习社会调查和收集历史资料，对不同时期的历史状况进行比较，有助于我们清楚地认识改革开放前后人们生活方式发生巨变的原因，深刻地体会改革开放政策的意义，激发学生积极投身社会主义现代化建设事业的热情。

【活动目标】1、通过社会实践，体会改革开放前后我国社会生活和人们生活方式发生的变化。

2、进行家庭采访或社会调查，收集改革开放前后人们生活方式变化的第一手资料。如以前的粮票、布票、油票等购物票证以及反映人民生活面貌的照片、报刊、实物等。了解这些历史资料的来源，知道收集资料的途径。

3、通过举办展览会，布置展板，进行演示、讲解，学会用不同方式表达历史。 4、学习运用历史比较法。能对学校所在地人们生活中衣、食、住、行、用等方面的发展程度做纵向和横向的历史对比，并能提出自己对本地区社会发展的建议，培养积极参与社会事务的意识。

【活动准备】1、收集改革开放前后反映人们衣、食、住、行、用等各方面情况的资料，包括新老照片、图片、报刊、书籍等，以及过去的购物票证和衣物用品等。

2、为组织进行家庭采访或社会调查准备调查提纲。

3、制作小型社会生活展览会的展板，要求图文并茂、生动活泼、材料充分。 4、准备作展览会讲解，撰写简明的讲解计划和生动的解说词。 5、教师划分课堂时间，灵活控制课程进度，做好总结、讲评的准备。

【活动过程】1、全班同学分成五个小组，分别负责展览会的五个部分一一衣、食、住、行、用，并按照改革开放前后两个时期将展板分成两个部分。搜集到的票证、照片甚至实物等作为展览内容。

2、进行家庭采访和社会调查时，做好详细记录。写出个人感想和评论，课后由小组交给班级保存。

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3、展览采取多种形式。比如“衣”这一部分，该组同学进行小型服装展示，以不同时代的衣服来说明人们衣着的变化。

4、教师做指导性总结，对各小组在活动过程中的表现进行评价，对学生探究生活方式变化得出的结论进行分析，总结经验，学生自己提出改进方案，进一步修改完善。

5、根据各小组的课堂表现，评出最佳展区、最佳讲解员、最佳调查记录等。 【教学案例点评】本次活动课如果没有社区课程资源的支持是无法完成的，学生通过收集粮票、布票、油票等购物票证，通过访问社区人士及家长，结合自己目前的衣、食、住、行、用就能深切体会到社会的变化，懂得珍惜来之不易的学习环境。同时也对自己生活的社区环境有了更深地认识和了解，增强了对家乡和美好生活的热爱之情。

（四）时政新闻是时代性的社会课程资源

历史是讲述过去的事情，但它和社会现实密切相关。教师要想让学生感受到历史是亲切的、触手可及的和有益的，就要把历史从冷冰冰的时间黑洞里解救出来，从寻找历史与现实的契合点着手，给沉重的历史插上现实这对会飞的翅膀。这样，历史将不再是过往，不再是遥不可及的记忆，而是与活生生的现实紧密相连。社会热点、焦点问题具有知晓度高、覆盖面广、较易引起学生兴奋的特点，如果及时、适当地加以利用，就可能使学生饶有兴趣地由此及彼、追根溯源，既明白了现实问题，又加深了历史的理解。

1、时政新闻类课程资源的概念及开发

(1) 时政新闻类课程资源概念。时政新闻类课程资源是和我们生活关系最密切的信息资源之一，从历史学的角度讲，它应该属于“即时史”的范畴，是指那些现实生活中趋于凝固、比较成熟的历史事件或者是还处于动荡和变动中的历史事件。这些能进

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入历史课程并能为历史教学所用的历史事件即为时政新闻类课程资源。从资源的呈现形式来看，主要有文字类、数字类、图表类、音频类、视频类时政课程资源；从资源发生和影响的地域范围来看，主要有国际时政课程资源、国内时政课程资源和地方时政课程资源。

（2）时政新闻类课程资源的获取。从时政类课程资源的获取方式来看，主要有教师独立开发、教师合作开发、学生独立开发、学生合作开发和师生合作开发。学生独立开发、学生合作开发和师生合作开发主要是为充分发挥学生主体地位，培养学生钻研问题能力和合作意识而展开的。这三种形式能够更好地体现新课程改革的精神。

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康瑞．浅论“即时史”课程资源的开发[J]教育理论与实践．2006（26）：58

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从时政类课程资源的获取途径来看，主要可以通过电视、网络、报刊杂志、电台、亲身实践等途径。网络是当前历史教师获取时政课程资源的主要途径。网络不仅信息及时、丰富，种类繁多（文字、图片、图表、视频等），而且大都支持往期查询。如央视国际“焦点访谈”栏目保存了长达两年多的各期节目。常用网络资源主要有http://www.cctv.com（央视国际）、http://www.xinhuanet.com（新华网）、http://www.people.com.cn（人民网）、http://www.china.com.cn（中国网）等等。

2、时政新闻类课程资源的利用程序

时政课程资源的开发与利用是一个繁琐复杂的过程，耗时耗力。一般来说，时政课程资源的开发与利用要经过下面几个步骤。

（1）把握教学目标。教学目标是课堂教学活动的“方向盘”、“指南针”，也是起始和归宿。教学所采取的一切，包括教学内容的确定、教学方式方法的选择、课程资源的选用及教学评价策略等，都是为完成教学目标服务的。从《课标》分类目标来看，历史课教学目标可从知识，能力，情感、态度和价值观三个维度来把握。

（2）寻找相关时政教学资源。在教学目标的指导下，教师应首先思考从哪些角度来寻找资源，其次根据预设从不同渠道搜索时政课程资源，最后粗略浏览相关资源，将与教学内容和目标有关联资源复制、下载、保存。

（3）开发时政课程资源共享。从不同角度获得十分丰富的时政课程资源共享是开发、利用资源的前提和基础，但还不能有效地服务于教学目标。所以，就要对积累的时政课程资源共享进行鉴定、筛选、挖掘，并进一步合理地截取、组合，完成对资源的加工制作。

3、时政新闻类课程资源利用的基本原则

实践证明，时事新闻是一座值得重视的历史课程资源富矿。这一宝贵资源的开发与利用,取决于历史教师对时事新闻的敏感性及其丰富的教育教学经验。笔者以为，促进时事新闻资源在初中历史课堂的有效开发和利用，应当遵循这样几个原则:

第一,立体性。时事新闻每天都在发生,只有刚刚发生的时事新闻才名副其实,否则就成为历史了。历史教师应当通过各种媒体密切关注时事新闻。值得注意的是,很多历史教师获得时事新闻的渠道过于狭窄,只有视觉形象媒体——电视这一单一渠道,很容易导致浮于表面,一知半解。我们应当更多地关注纸制媒体——报刊,譬如《参考消息》、《人民日报》、《世界知识》、《国际先驱导报》等,从中可以获取更丰富、更系统、更准确的时事新闻。将来自纸制媒体的更多时事新闻引入课堂，既可以保证新闻的鲜活，

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