社会课程资源在初中历史教学中的利用(4)

其中，校外课程资源概念的外延最大，包含其他三个概念；社区课程资源和课程中的社会资源都在社会课程资源的范围内，同时它们两个又有相互交叉的部分。因此从某种意义上讲，对一种资源的研究，研究的出发点不同，就可能出现对这种资源的定位不同，因此也说明了这四个概念之间并没有十分严格的界限。 （二） 社会课程资源的分类

社会课程资源的分类多种多样，但无论从哪种角度来划分，我认为都应该注意两个基本原则：一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾和过多交叉重叠；二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有利于我们看清中学社会课程资源在利用中的主要问题，并找到相应的解决途径和办法。

根据这两个基本原则，笔者从两个角度对社会课程资源进行分类：

第一，依据社会课程资源的表现形态不同进行分类。这种分类方式和已有的依据课程资源存在及呈现的形态进行分类大体一致，其实就是人力、物质和财力这三种资源的不同表现方式，在此基于本研究的需要将物质与财力资源合并，最终将社会课程资源分为社会物力课程资源和社会人力课程资源。

第二，依据社会课程资源存在及呈现的形态进行分类，可以分为五类，它们是： 1、图片音像类。在人类历史上我们的祖先为后人留下了不少图像资料。它包括同时期的碑刻，图像，摄影照片，以及历史题材的影视片、记录片等具有历史史料价值的影像资料。如著名的《清明上河图》是宋代画家张择端创作的一幅风俗长卷，画面上的人物达500多个，包括达官贵人，商人、手工业者、相士、船夫、轿夫、僧道等等，用全景式的构图展现了宋代汴京的景象，使我们能够具体形象地了解北宋的城市面貌和当时各阶层人民的生活。近20年来，我国拍摄的《话说长江》、《话说黄河》、《丝绸之路》等都从一个侧面反映了历史的细节，是历史课堂的重要资源。

2、设施设备类。城市中的展览馆、图书馆、博物馆、科技馆，工厂，科研事业单位以及爱国教育基地等都属于这一类。这些场所里都包含着一定的科技信息和人文信息，学生通过多种形式的社会实践活动，能够广泛接触社会，参与社会生活，从而培养和增强他们观察社会事物、获取社会信息、适应社会的能力。俄国著名的教育家苏霍姆林斯基曾主张学校应与周边的“科学、知识和劳动技艺的基地为邻”，因为这些基地“在很大程度上决定了我校学生的劳动素养和需求的水平，决定了他们课外活动的内容和性

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质。”①

3、物态景观类。这一类包括各地的文物古迹、房屋建筑，遗址遗迹等。我国是一个拥有五千多年悠久历史的文明古国，丰富的历史文化资源以浓缩的物态方式展现历史，既能使我们了解当时的时代风貌，又能给我们以美的艺术享受，尤其是各地的文物古迹、房屋建筑，遗址遗迹等。

4、时政信息类。我们都生活在社会生活中，每天都能听到或谈论很多新闻和事件，这些也可以成为历史教学的课程资源。历史学习的一种重要思维方式是通过现实去认识历史。在现实中有许多鲜活的资料和信息，它们是历史在现实中的延续，不同于文献古物，它们更为生动更为丰富，更容易为我们的学生所接受，是我们取之不尽的材料来源。例如，当代社会的政治结构和经济结构、当代的战争以及外交等等。运用古今参照的方法去研究、分析这些信息，既有助于学生学习课本上的历史知识，又有利于理解现实中

存在的问题，从而让学生体会历史的现实价值和作用，并可以激发他们浓厚的历史兴趣。

5、人文环境类。这里主要指学生生活的家庭、社区和家乡。新课程改革强调从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。在人文环境类社会课程资源中，家庭成员，社区中的历史学专家、阅历丰富的长者以及家乡的风土人情等是我们历史课堂教学中应充分利用的人力资源和信息资源。教师要善于合理发掘和有效整合人文环境类社会课程资源，通过广泛合作，建立相应的经验交流和合作研讨机制，实现资源共享。

①

苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．杜殿坤译．北京：教育科学出版社，2002.

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第三章 社会课程资源在初中历史教学中的具体利用

一、 初中生及初中历史教学的特点

（一） 初中生的年龄特点和学习心理特征

不管课程资源如何丰富，都要应用于课堂，服务于课堂教学，以促进学生的发展为最终目的，因此，分析研究学生的年龄特点和学习心理发展特征，探索适合学生心理特征的教学手段和资源利用方法，是我们激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率乃至整个历史学科教学水平的基本前提。初中阶段是人生生理发育和心理发展的一个重要时期，不论是在生理上还是在心理上都出现许多新的特征，因此处于这种心身发育状态下的学生应得到特别关注。其主要特点有：

1、求知欲强，但缺乏持之以恒的精神。初中时期，正是一个人从幼稚向成熟，从童年向青年的过渡阶段。他们告别了学习启蒙阶段老师耳提面命式的教育方式，以及相对较容易、较简单的基础工具学科的学习内容，开始接触许多新的学科知识。由于初中生精力旺盛，求知欲强，对很多事物有极强的好奇心，兴趣也很广泛，因此对新学科都充满着浓厚的学习兴趣。但随着中学学习内容的展开、深入和学习任务的不断增加，他们学习上惯有的思维能力显得稚嫩，不适应有深度和有广度问题学习的需要，所以，当他们充满自信地准备解决学习上的难题时，往往感到力不从心，难有作为，因而很快就会垂头丧气。若得不到及时帮助和指点，久而久之，便会丧失信心和兴趣，其中有一部分人，会从此走上厌学、弃学之路。而那些胜任学习或经过点化转变学法的学生，则有可能成为“上游团队”的成员。可见，这个时期的初中生处在一个独立性与依赖性、自觉性与幼稚性并存的时期，他们无论在生活上还是心理上都处在发展速度加快、可塑性极强的阶段。①针对初中学生的这一特征，教育者必须给予足够的关注与关爱。作为历史教师，要及时发现他们学习上的困难，善意地加以引导、点化，使他们养成良好的学习习惯和坚持不懈的精神。

2、有独立意识，但不稳定，可塑性强。初中生因生理和心理的变化,自我意识也开始迅速发展，他们由童年时期对自我的模糊和不大自觉的被动状态，开始转向更自觉，更主动地觉察自我的状态。他们开始注重自己的内心体验,不再全盘接受教师传授的知识,不再轻信家长或他人的意见，也就是说他们有了“独立意识”和“反抗心理”。但同

①

李百珍．青少年心理卫生与心理咨询[M]．北京：北京师范大学出版社，1997(8).

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时，他们表现出的反抗情绪并未固定,有较大的可塑性。我们应针对学生这阶段的心理特征来实施教育,充分相信他们有能力做好自己的事情,为他们创造一种和谐的教育气氛。在课堂中通过讲解历史上的重要人物和事件，使学生认识在这些人物身上的闪光点，从而培养学生热爱祖国、勤劳节俭、尊老慈幼、惩恶扬善、诚实守信、孝亲尊师、廉洁奉公、团结友爱、律己宽人、谦虚礼貌等良好品质。

3、兴趣广泛，渴求接纳，重视伙伴关系。他们积极参加自己喜爱的文体活动，群览博阅，喜欢朋友交往，有自发性合群心理和兴趣倾向。他们已不满足单纯地参加集体活动,而是渴望在活动中得到别人的承认、好感和信任。他们害怕被伙伴孤立、失去朋友的信任和友谊，因而初中学生常常形成团伙，共同商议大事，采取一致行动。这种团伙关系如果与学校集体组织目标一致，将大大增强集体力量，如果形成与集体对立的团伙,常常会与学校教育相抵触，成为抗拒教育的力量。我们要充分认识初中阶段学生爱结伙伴关系这一特点,有针对性地加强集体主义精神的培养。 （二） 新课程理念下初中历史教学的特点

我们知道，历史是指已经发生的现象或过程，在时间上有已逝性，在空间上有不可接近性，同时又具有强烈的个性和不可重复性，这就决定了历史学科教学有不同于其他学科教学的明显特点。在新课程理念的指导下，初中历史教学的特点具体表现为： 1、着眼于学生的终身发展。“终身学习是21世纪的生存概念。”①学习对作为“整体的人”的学生的终身可持续发展具有重要意义的历史，是这次历史课程改革突出强调的重要理念之一。因此，新课程理念下的初中历史教学，从历史教育的功能看，应强调其陶冶精神、发展思维及借鉴功能等；从人的全面发展及社会可持续发展角度看，应强调人文教育、人格教育、审美教育以及人与社会、人与自然之间辩证关系的环境教育；从知识经济时代的要求看，则应强调个性，强调历史学科的创新教育等等。

2、回归学生的生活世界。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变“过于注重书本知识的现状”，要“加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。②从某种意义上看，人类进步发展的历史，就是人类社会生活水平不断提高的历史。所以，“生活性”理应就是历史教师在教学中必须坚持的重要原则之一。

我们培养的学生总是处在一个特定的社会生活环境之中，无论将来从事什么工作，

①②

张天宝．新课程与课堂教学改革[M]．北京：人民教育出版社，2003.

中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）[M]．北京：北京师范大学，2001，6：21-22.

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都要面对现实生活，都需要增强生存与生活等方面的能力。历史课程在培养学生顽强生存与积极面对生活挑战的毅力方面是能够有所作为的，它能帮助学生借助历史来认识现实社会中各种生活现象的因缘，理解不同生活方式的历史文化背景，正确鉴赏各具特色的人文历史景观，增强“提高生命生活质量”的意识，从而学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。

3、陶冶学生的精神境界。著名史学理论家王学典先生曾说过：“历史学家所面对的过去，不是一个寂静的物理世界，而是一个沸腾的精神世界，他所着力探究的，不是僵死的物，而是活生生的人。”这句话可谓一语中的。作为以“人文”为特征的历史学科的教育，其关注的对象必然应该是“人”本身，是人的精神世界。从这种角度上说，历史教育必须要以陶冶和提升学生的精神境界为根本。在初中历史教学实践中，也决不能以单一的所谓思维能力的训练与培养，遮蔽了历史教育的精神培育功能的光芒。否则，就是对以人文精神教育为本的历史教育的一种异化。

4、还学生以课堂主体的地位。课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何，在于学生是否真正领会和应用掌握的历史知识。因此，初中历史课堂教学的着眼点，应该是使学生的潜能得到相应的发挥，让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围。只有在课堂上充分发挥学生的主动性，增强学生的课堂参与意识，使学生体验到实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣，我们的历史课堂才有可能焕发出生命的活力。

5、坚持教学方式的多样性。历史教学活动涉及的对象主要有教师、学生、教学内容等几个方面。首先，人类活动本身就是十分复杂的，无论是教师的讲授、提问、演示，或者是学生的听讲、观察、思考、练习等，活动的方式多种多样。其次，历史教学涉及的内容具有综合性和复杂性，它广泛涉及自然的、社会的和人文的各种历史史事，非常丰富。因而，历史教学的方法，就不能是简单的、唯一的。每一种历史教学方法在适合其使用的场合，是有条件的，相对的。如果说教学方法多样性的一层意思是指，在不同场合，对不同的教学内容，不同的学生，应采用多样的教学方法的话，那么，教学方法多样性的另一层意思则是指，在同一场合，对同一种教学内容，相同的学生，也可采用不同的、多样的教学方法。

只有了解历史教学的一般特点，才能在实际的教学活动中对社会课程资源进行有效合理的利用，既不是对社会课程资源无从选择，又不至于只是对其进行简单罗列堆砌。下面我们就具体来谈谈社会课程资源在初中历史教学中的利用问题。

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