社会课程资源在初中历史教学中的利用(3)

中学初级阶段，是学习的“黄金”时期，是人生发展的重要年龄阶段，也是科学世界观的初步形成时期。这一时期他们的自我意识增强，对自我，对周围的人和事有自己的认识和看法，并喜欢表明自己的主张和观点，渴望自由和独立。但初中学生的意志力和情感又不是十分稳定，自我调节和控制能力还不足够强。社会课程资源主要存在于学生生活的家庭、社区，这样以学生熟悉的人、物、事作为课程资源，首先就拉近了学生和课程内容的距离，并且为学生认识和了解社会创造了条件。如通过对本人家族史的调查，使学生感受到父辈生活的艰辛和在逆境中坚忍不拔的品质；通过对社区和家乡历史的了解，培养中学生热爱家乡，建设家乡的情感和愿望；通过观察分析时政性事件，增强学生的社会意识和世界意识。这些都对学生健全人格的形成起不同程度的促进作用。

（三） 有利于中学历史教师专业水平的提高

在新课程的实施过程中，教师起关键性的作用。在历史课程资源的开发和利用中，历史教师是主角，起到开发、组织和使用课程资源引导学生的关键作用。因此，历史教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种历史课程资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书，走出课堂，走出学校，在社会的大环境里去探索历史的真谛。教师在教授之时，既要考虑学生现实的需要，更要研究学生的终身发展，可以“授之以渔”，教给学生开发课程资源的方法。我们知道，当课程资源没有得到实际运用的时候，只能是一种具有潜在性的课程要素和可能条件。如何使课程资源的潜在教育价值和意义显性化，有赖于教师主体的选择、开发与利用。教师要有效地开发课程资源，首先需要去分析课程的目标、内容，也要分析课程资源开发与课程目标实现的关系，还要去认识可以开发的课程资源的种类、分布，设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果。因此，提高教师识别、积累、利用和开发课程资源能力的前提就是不断提高教师的专业水平。同时，正是在课程资源的开发过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程，特别是对课程资源的认识水平得到提升，最终形成科学有效的课程资源观。也就是说，通过课程资源的开发，实现教师的专业成长。当然，只有教师得到良好的发展，才可能实现对课程资源更有效的开发与利用。

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第二章 社会课程资源的概念与分类

一、 课程资源的概念与分类

（一） 课程资源的概念

我国从2001年正式开始进行有关课程资源及其开发与利用的研究，随着人们对课程资源开发与利用重要性的认识逐渐加强，对课程资源的研究也不断深入。在教育理论界，许多学者和专家都从各自认同的角度出发对课程资源的概念进行了界定，基本形成以下几种不同的认识：

第一种：以课程活动作为界定课程资源的出发点，将课程资源定义为保障课程活动中的各个环节能够顺利进行的各种资源的总和。从这一角度定义的概念包括：

“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。”①

“课程资源指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。”②

“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”③

第二种：以教学作为界定课程资源的出发点，认为课程资源就是一切有利于教学的条件。从这一角度定义的概念包括：

课程资源就是“寻求目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。”依据课程研制进程，就有“目标资源”、“教学活动资源”、“组织教学活动资源”以及“制定评估方案资源”。④

“课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。”⑤

“所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”⑥

第三种：以学生的发展作为界定课程资源的出发点，认为凡是能够促进学生成长与

①②

顾明远．教育大辞典[M]．上海：上海教育出版社，1991：24

李少元．改革农村中小学课程结构，构建面向21世纪的课程体系[J]．教育研究，1999，（9）：34 ③

吴刚平．课程资源的开发与利用[J]．全球教育展望，2001，(8)：24 ④

白月桥．素质教育课程构建研究[M]．北京：教育科学出版社，2001：128 ⑤

张廷凯．课程资源：观念重建与校本开发[J]．教育科学研究，2003，(5)：37 ⑥

范蔚．实施综合实践活动对课程资源的开发与利用[J]．教育科学研究，2002，(3):32

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发展的活动所能开发与利用的所有因素都是课程资源。从这一角度定义的概念列举如下：

“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。”①

“我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。”

②

以上所列举的关于课程资源的概念都是以一定的教育理论为根据，各有一定的价值取向，从不同角度揭示了课程资源的本质。尽管专家学者的表述各有不同，但是我们可以看出，绝大部分还是认同广义的课程资源概念，即“课程资源”是“形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。” 我个人认为，目前关于中学历史课程资源概念较为权威的解释来自于《普通高中历史课程标准》：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”③在此明确课程资源的概念，有利于我们更好的理解社会课程资源的概念及在初中历史教学中的利用。

（二） 课程资源的分类

课程资源就其分布的范围、形式、来源、功能、性质等的不同，可以分成不同的类型。目前，关于课程资源的分类主要有三种观点。

第一种观点是体现在《基础教育课程改革纲要》中的三分法：学校内的教学设施和实践基地类，主要包括学校中的图书馆、资料室、实验室、专用教室、多媒体教室、各类教学设施、各种教学与实习研究的基地等；学校外的各种社会资源和自然资源，主要包括社会中的图书馆、科学馆、文化宫、体育馆、博物馆、展览厅、工厂、农村、部队、科研院所和自然中的各种资源；现代科技成果与网络信息类课程资源。

第二种观点认为，课程资源从来源可分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质可分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理性质和呈现方式可分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源等；根据存在方式可分为显性课程资源和隐性课程资源。

①②

肖川．教师，与新课程共成长[M]．上海：上海教育出版社，2004：143.

徐继存，段兆兵，陈琼．论课程资源的开发与利用[J]．学科教育，2002，(2)：1. ③

中华人民共和国教育部制订．普通高中历史课程标准（实验稿）[S]．北京：人民教育出版社，2003：187.

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第三种观点认为，课程资源根据其功能特点，可分为素材性课程资源和条件性课程资源两类。素材性课程资源的特点是，作用于课程，并且能够成为课程素材或来源，比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感价值观等；所谓条件性课程资源的特点是，作用于课程却并不形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，人力、物力、财力、时间、场地、设施、环境等。

课程资源分类的多样性，说明了课程资源的不同种类与存在方式、范围不同，也进一步证明了课程资源开发与利用的丰富性与灵活性。认识到课程资源种类的多样性只是认识了课程资源的一个方面，对于充分有效地开发课程资源还是很不够的。实际上每一种课程资源的功能和作用是不一样的，也是丰富多样的。无论从哪一角度进行分类，都是为了在实际研究和教学活动中更好地去挖掘和利用。

二、 社会课程资源的概念与分类

（一） 社会课程资源的概念

“社会”这一词语属于社会学概念，辞海中对它的解释是“以共同的物质生产活动为基础而相互联系的人类生活共同体”。①这一概念指出“人”和“物质生产”是构成社会的两个基本要素，因此社会课程资源必然也包含这两个要素。社会课程资源属于我们上面提到的课程资源的一部分，在我所查阅到的相关资料中，关于社会课程资源的概念基本上没有明确定义，在提到这一概念时，都基本采用饶玲主编的《课程与教学论》中的相关内容。本书认为：根据课程资源的性质，可以将课程资源分为自然课程资源和社会课程资源，自然课程资源突出‘天然性’和‘自发性’，而社会课程资源突出‘人工性’和‘自觉性’。同时又作了举例说明“如为了保存和展示人类文明成果的公共设施：图书馆、博物馆、展览馆等等。”但本书作者又认为用于历史教学的遗物、遗迹、古建

②

筑等属于自然课程资源而非社会课程资源，这一观点我不能苟同。既然作者提到社会课程资源最基本的一个属性是“人工性”，那作为古人们曾经加工、使用和创造的物质资源和精神资源，经历年代轮回而保留下来，成为我们今天所说的遗物或遗迹。显而易见，它们身上包含了古人的思想和智慧，具有明显的“人工性”。因此本人认为，祖国各地保留的非常丰富的遗物、遗址和遗迹都可以成为历史教学中社会课程资源的一部分。

还有一点必须要说明的是，饶玲提到的社会课程资源是相对于自然课程资源而言的，也就是说，她所认为的社会课程资源是一种广义的概念，即凡是除自然课程资源之

①②

辞海编辑委员会．辞海[M]．上海：上海辞书出版社．1989：4136. 饶玲．课程与教学论［M］．北京：中国时代经济出版社．2004.

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外的所有资源均可成为社会课程资源，而我在本文中提到的社会课程资源则是一种相对狭义的概念，是指学校范围之外的社会生活中凡是对实现课程目标有利的因素都是社会课程资源。为了能够更加清楚地理解这一概念，我们对它和几个课程资源的相关概念进行比较和区别。

1、社会课程资源与社区课程资源：“社区”也是一个社会学概念，它是指“居住在 一个地区里进行共同生活的人群。也指在互相联系的经济和政治活动中形成的一个具有一定程度上相同的价值观念和相属的认同意识和相应的实体单位。”①一般可按人口密度、经济活动性质等标准分为农村和城市社区。按我们现在的城市规划来说，现代社会是由大大小小的无数社区构成的，社区的概念要小于社会的概念。因此，可以说社区课程资源是社会课程资源最重要的一个组成部分。

2、社会课程资源与校外课程资源：我们在前面课程资源的分类中提到“根据空间 分布不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源”，校外课程资源即是超出学校范围之外的课程资源，校外课程资源又包括社会课程资源和自然课程资源。由此看出，校外课程资源的概念外延要大一些。

3、社会课程资源与课程中的社会资源：课程中的社会资源指已进入课程教学，根据教学内容和目的已经利用或正在利用的社会资源。而社会课程资源既包括已经进入课程教学的社会资源，也包括那些还没有进入课程教学，潜在的，待开发和利用的社会资源。

根据以上分析，我们可以把这四个相关概念用图示的方式表现出来，如图1所示：

校外课程资源 课程中的社会资源社区课程资源 社会课程资源 ①

辞海编辑委员会．辞海[M]．上海：上海辞书出版社．1989：4136

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图1：社会课程资源与相关概念间的关系

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