社会课程资源在初中历史教学中的利用(6)

经历，更没有由此而导致经济类型、政治格局、国际关系、人际关系一系列微妙或悬殊变化的经验，进一步深入理解、提高认识会有一定困难，因此也是初中历史教学的一个难点。好在李鸿章是洋务运动的主要人物，通过相关的文艺作品，他们有所了解。所以，我采用“重大事件人物化、故事化”的方式和“细节透视”的方法，通过让学生观看电视剧《走向共和》中从李鸿章签订《马关条约》到《辛丑条约》的历程入手，引导学生神入“洋务”。

【教学过程】

教师：1895年，一位曾在欧洲、北美被按照君主规格接待，荣耀无比的72岁的老资格外交家，代表天朝大国，在弹丸小国——日本，尽管利用刺杀事件做足了舆论，但最终还是低三下四地与蛮横强硬的‘后生小子’伊藤博文签定了中国历史上无比屈辱的《马关条约》，下面就让我们重温‘签约春帆楼’。（播放影视资料）

1895年4月1日上午，双方在春帆楼举行会议。谈判桌前，李苦苦哀求说?赔款割地两端，总请少让，即可定议?，日本首相伊藤博文咄咄逼人、寸步不让道?对这10条（《马关条约》文本），只许你说‘允，不允’两句话?，李说?请让5000万（银两），如能让此，全约可定?，见日本人不快、李又说?5000万不让，2000万可乎？?，日本人终于开口 ?一两不让?，李又使出另一辙， ?赔款即不肯减，地可稍减乎？到底不能一毛不拔?，日本人说?两种皆不能稍减，此系尽头地步，不能稍改?，万般无奈的李最后道?（台湾）割交是件大事，一月之限过促，两月方宽，贵国何必急？台湾已是口中之物?，伊藤博文凶相毕露、嚷道?尚未咽下，饥甚?......面对苛刻的条件，还在中国代表踌躇之时，伊藤厉声恫吓说?尚希中国使臣能深切考虑现在两国之间的形势，即日本为战胜者，中国为战败者的事实。因中国请和，日本应允，始有今日之议和。若不幸此次谈判破裂，则我一声令下，将有六七十艘运输船搭载增派之大军开赴战地，北京的安危便难说了。中国全权大臣能否安然回北京，恐怕也不能保证。?最终在4月17日上午，中日双方在春帆楼签订了《马关条约》。在签约仪式结束后，伊藤博文洋洋得意地说:?大功告成了。?

（教师提问）大清第一重臣李鸿章在同日本谈判时，由最初的态度坚决强硬到最后的苦苦哀求，为什么会出现如此大的反差呢？

学生1：是因为怕日本继续侵略，攻占北京城。

学生2：这充分表明了在那个时代，弱国无外交，国力悬殊，力量就是外交。积贫积弱的中国在外交上毫无地位可言。

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教师：大家分析的都很到位。甲午中日战争的失败，也使李鸿章费尽心血筹建的北洋水师全军覆灭。此后，还有一个更大的考验在等着他。1901年，又是他——78岁的他，拖着重病之躯，随庆亲王奕劻与十一国列强签定了中国历史上最为屈辱的《辛丑条约》。回家后，他大口吐血，不到两个月，气绝身亡。这位洋务运动的代表，是如何与他的同僚一起为清王朝这间‘破屋’‘东贴西补’，使其苟延残喘的呢？让我们一起去看看‘缝补’清王朝的洋务运动。

【教学设计案例点评】

（1）欲在学生脑海中建构有情感的“历史”，就不能只让他们背诵和记住别人的思想和结论，必须让他们经历“历史”的建构，知晓今人是怎样认识和解释古人的过程极其真理的局限性。以上教学片段从《马关条约》签定的细节的展示中，使学生认识到李鸿章并不是通常大家所评价的是一个卖国贼，他的个人悲剧也代表了当时清王朝的命运，清朝已经病入膏肓，个人再有回天之力也不能挽回其走向灭亡的命运。这样，学生对李鸿章的评价就更加全面、客观和丰满。

（2）本教学片段主要是通过利用影视资源，创设出能使学生神入历史的情境。通过观看影片，学生产生了强烈的认知冲动和情绪波澜，带着悬念神入李鸿章，为以后探讨处于“三千年未有之变局”下的李鸿章及其同僚，如何“识外国文明，想效法自强”，艰难创造出了诸个“中国第一”，却最后同他们的王朝一起折戟沉沙的教学任务作了很好的铺垫。

（二）历史遗迹是直观性的社会课程资源

1、历史遗迹的含义及分类

历史遗迹本是一个考古学名词，是指人类祖先留下的一切文化遗存，即通常所说的早期人类遗址、帝王陵庙、古城、宫殿建筑、名人遗迹、碑碣雕像等。①我国是世界上的四大文明古国之一，我们的祖先创造了辉煌灿烂的文明，因此在辽阔的国土上保存着大量的历史遗迹，这就为我们的历史教学提供了大量素材性课程资源。具体的我们可以把历史遗迹分为以下几类。

（1）早期人类遗址类。我国是世界上发现早期人类遗址最丰富的国家之一。我国发现的早期人类遗址地域分布广，数量多，各个时期均有代表性的遗址。如有分布在北方（长江流域以北）的蓝田人、北京人、丁村人等远古居民遗址，山顶洞人、半坡文化

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辞海编辑委员会．辞海[M]．上海：上海辞书出版社．1989（中）：3128.

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等氏族公社时期遗址；南方有已知我国最早的远古居民元谋人遗址，马坝、长阳人等远古居民遗址，河姆渡文化遗址等氏族公社时期遗址。还有远在西南的苏热遗址（在今西藏省）、台湾的左镇人遗址等。我国早期人类遗址发现的文物内容丰富。如北京人遗址是世界上出土古人类化石、石器和用火遗迹最为丰富的古人类遗址；山顶洞人遗址中发现了骨针、装饰品等；河姆渡和半坡文化遗址中发现了陶器，水稻、粟、蔬菜的种子和麻织品等；大汶口文化中晚期发现黑陶和白陶、玉器、丝织品等等。

（2）帝王陵庙类。我们的祖先对丧葬非常看重和讲究，历代帝王也把建陵寝作为自己当政期间最重要的一件事情，耗费大量人力、物力、财力来修建。我国著名的古帝王陵寝主要有：陕西西安的秦始皇陵中，以发掘出来的阵容宏大的兵马俑被称为“世界第八大奇迹”；汉朝著名皇帝汉武帝的茂陵，不仅规模大，保存的也较完整；唐朝女皇武则天和唐高宗李治合葬的乾陵；明太祖朱元璋与马皇后的陵墓明孝陵，至今已有600多年历史，还有清朝皇帝的西陵和东陵等。这些陵寝为我们研究古代的建筑、典章制度、地理、艺术、习俗等方面提供了大量素材。

（3）古城类。我国众多的古城小镇像一颗颗珍珠散落在祖国各地，有些至今还保存的较为完整。如北方的山西平遥古城，是现存最为完整的明清古城，它是中国汉民族中原地区古县城的典型代表；天津石家大院坐落在千年古镇杨柳青镇中心，占地7200平方米，有清代民居建筑200多间，被誉为“华北第一宅”；南方的有荆州古城、云南丽江古城、凤凰古城等。这些古城不仅建筑各具特色，古代许多民俗也都在这里保留着。

（4）宫殿建筑类。宫殿建筑又称宫廷建筑，是皇帝为了巩固自己的统治，突出皇权的威严，满足精神生活和物质生活的享受而建造的规模巨大、气势雄伟的建筑物。这些建筑大都金玉交辉、巍峨壮观。从秦朝开始，“宫”成为皇帝及皇族居住的地方，宫殿则成为皇帝处理朝政的地方。在以后的岁月里中国宫殿建筑的规模不断加大，其典型特征是斗拱硕大，以金黄色的琉璃瓦铺顶，有绚丽的彩画、雕镂细腻的天花藻井、汉白玉台基、栏板、梁柱，以及周围的建筑小品。北京故宫太和殿就是典型的宫殿建筑。此外还有沈阳故宫、承德避暑山庄、西藏阿里古格王宫、山东曲阜城内的孔庙等等。

（5）名人遗迹。江苏无锡的徐悲鸿故居、山东青岛的康有为故居、河南偃师县的玄奘故里、巩义县的杜甫故里和杜甫陵园等等。不同地区、不同时期都会有杰出人物出现，通过组织学生考察名人遗迹，不仅能更具体形象地了解名人的历史活动，而且名人的精神品格和情操也会深深打动学生。

（6）碑碣雕像类。中国石刻艺术有着悠久的历史，辉煌的成就，并在中国雕刻艺

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术史上占有重要地位。其源流当追溯至远古石器时代原始人类制作石器、玉器以及在岩石上刻画原始岩画之时。碑碣石刻，集记史、纪事、文字、文学、测图、绘画、纹饰、书法、选石、镌刻、雕凿于一体，是我国传统的一种文化形式。历代碑碣石刻，是传统历史文化的重要组成部分和珍贵文化遗产，是千百年来人民群众智慧创造的结晶，也是研究历史、文化、政治、经济、军事、民族、宗教、民俗、艺术、科技等珍贵、翔实的资料。著名的有四川乐山大佛、河南北魏石窟寺、陕西西安的碑林等。

2、历史遗迹类社会课程资源的特点及作用

历史遗迹作为一种最具有历史学科特色的社会课程资源，由于它既是古代历史的遗留，依旧散发着历史的气息，同时又是存在于学生身边的可以眼观手触的现实当中，相对于其他类型的历史资源，对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，在初中历史教学中发挥着重要作用。具体体现在：

（1）表现形式的直观性。不管是雕塑建筑也好，还是帝王宫殿、陵寝也好，历史遗迹总是以一种具体的形态呈现，给人以具体直观的感觉，使学生能更加深刻地理解教材内容。如讲到赵州桥时，教材中是这样描述的：“赵州桥原名安济桥，桥长50多米，宽近10米，净跨度约37米，拱高7米。它设计巧妙，结构合理，桥的大拱两端各有两个小孔。两侧的栏杆、栏板和柱子上也装饰的非常精美。”如果教师只是简单地把教材

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中关于赵州桥的描述重复一遍，我想学生的头脑中肯定不会有很深的印象，对赵州桥的评价“称得上是技术和艺术的完美结合”无从感受，让学生体验历史的课程理念便无从谈起。赵州桥位于石家庄赵县境内，若有条件的话，教师可以组织学生到赵州桥参观，学生通过亲自观察、触摸、感受，把关于赵州桥的相关知识在自己头脑中重新建构和整合，我想效果一定会好的多。再比如教师在讲到中国古代建筑中的一些名词时，可以在讲解的过程中让同学们把概念和保留下来的相应的古建筑相对照，也必定会达到良好的教学效果。古建筑中常用的样式“平坐”，指的是高台或楼层用斗栱、枋子、铺板等挑出，以利登临眺望的结构层。抽象的概念不会引起学生太大的兴趣和太强的求知欲望，但如果教师同时又告知同学们杭州临济寺的澄灵塔就有这样的“平坐”，出示相关图片或鼓励学生亲自去看一看，这样，就把抽象概念具体化，让学生感觉到历史并不遥远，在我们的生活周围就能找到古代的影子。

（2）表现内容的丰富性。任何一种历史遗迹，都包含着多种历史信息，有制度的、艺术的、建筑的、思想的、宗教的很多内容。如大家最熟悉的北京故宫，故宫是沿着一

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秦进才主编．义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级（下册）．河北人民出版社．2004（12）：6-7.

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条南北向中轴线排列，并向两旁展开，南北取直，左右对称。这条中轴线不仅贯穿在紫禁城内，而且南达永定门，北到古楼，钟楼，贯穿了整个城市，气势宏伟，规划严整，极为壮观，充分体现了“天子至尊”的封建宗法礼制和古代建筑左右对称的建筑风格。紫禁城的宫廷建筑中大量使用了雕刻，贴金，镂金，漆画，景泰蓝，玉石及螺钿镶嵌，硬木贴络，綢缎装裱等封建社会所能采用的一切工艺美术手段，将高超的建筑技术与艺术融为一体，体现了我国古代宫殿建筑的最高成就。教师在利用历史遗迹时，一定要充分挖掘它蕴含的各种历史信息，指导学生从多角度进行分析，得出结论。在讲授《秦始皇兵马俑》的内容时，我布置了这样一个作业，让同学们通过查找相关资料，说出从观察兵马俑中得到哪些有效的历史信息。由于课下准备充分，同学们在课上踊跃发言。当我展示出秦兵马俑的图片时，有的同学说：“秦俑大部分手执青铜兵器，有弓、弩、箭镞、铍、矛、戈、殳、剑、弯刀和钺等，这说明在秦代，军事作战使用的大部分是青铜器，而且种类也很多，很齐备。”有的则说：“秦俑的脸型、胖瘦、表情和年龄有差异，而且表现得十分逼真，这说明当时的雕塑艺术成就完全达到了一种艺术美的高度。” 有的同学说：“在这个地下军阵中，有冲锋陷阵的锐士，有机智善射的弓箭手，有甲士、骑士、御手，还有下级指挥官和将军，为我们展现了两千多年前的军队建制和布阵。”还有的同学说：“秦陵内共有3个兵马俑坑，呈品字形排列。秦始皇一号俑坑，呈长方形，东西长230米，南北宽62米，深约5米，总面积14260平方米，四面有斜坡门道。俑坑中最多的是武士俑，身高1.7米左右，最高的1.9米。陶马高1.5米左右，身长2米左右，战车与实用车的大小一样。如此大的规模，充分说明了当时秦朝的强盛国力和秦人的尚武精神。”同学们用自己独特的眼光和思想，去发掘物化历史遗迹中隐藏的历史信息，为进一步有效学习提供了多方面的素材和资源，也为培养学生的观察能力和深入思维能力提供了方法和途径。

3、历史遗迹类社会课程资源在初中历史教学中的利用实例 【课题】追寻张居正历史遗迹

【研究目的】张居正，明代政治家，改革家。中国历史上最优秀的内阁首辅，也是明万历年间曾因厉行改革而彪炳史册的一位传奇人物。其主事时声势显赫，但隆葬归天之际，即遭人非议之时，结果家产尽抄，爵封皆夺，祸连八旬老母，罪及子孙。通过对张居正的籍贯、家庭和保留下的历史遗迹的调查和分析，更好地了解这位历史名人，并从中感受他作为一位大刀阔斧的改革家身上所蕴含的独特人格魅力和大起大落的人生经历，增强建设家乡、建设祖国的责任感和信心。

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