美国学前教育质量发展研究的知识图谱——基于2007-2017年SSCI数(3)

依据战略目标解读原则，[5] 美国学前教育质量研究从整体来看主要分为两条主线展开研究，一条是质量内外部保障机制（左右分），另一条是产出性质量与过程性质量（上下分）。具体来看，内部保障机制研究主要包括language development（语言发展），school readiness（入学准备），early childhoodintervention（早期儿童干预），classroom quality（课堂教学质量）和preschool（幼儿园）等，外部保障机制研究主要包括early childhood education and care（早期儿童教育和保育），disadvantaged children（残疾儿童），inclusive education（全纳教育），early childhood policy（早期儿童政策）和child care quality（儿童保育质量）等。产出性质量研究主要包括academic achievement（学业成就），school readiness（入学准备）和language development（语言发展）等，过程性质量研究主要包括professional development（教师专业发展），classroom quality（课堂教学质量），child care quality（儿童保育质量）和early childhoodeducator（学前教育工作者）等。

四、问题与讨论

研究热点是指在某一时间段内，有内在联系的，数量相对较多的一组论文所探讨的科学问题或专题。[6]以树状图和知识图谱为依据，结合相关论文进行深入分析，总结出当前美国学前教育质量四个方面的研究热点与方向。

（一）残疾儿童全纳教育研究

全纳教育被视为一个通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥从而处理和回应所有学习者多样化需求的过程。具体涉及到内容、途径、结构和策略等多方面的变革与调整，其共识是要涵盖全体适龄儿童，信念为接纳所有儿童是普通教育系统的责任。[7]全纳就意味着不排斥，全纳教育的目的就是要消除排斥。[8]美国全纳教育思想源于“人人享有受教育的权利”理念，随后演变为“全民教育”思想，最终全纳教育应运而生。在此过程中，美国全纳教育的发展主要经历了“回归主流”、普通教育主动性运动和全纳教育三个阶段。美国全纳教育的迅速发展，主要缘于健全的政策与法律保障体系，完善的教育对象识别体系，层次化分明的教育安置体系，高质量的师资队伍建设，富有创新性与精细化的教学模式，教育理论研究充分服务于实践等策略。[9]如至关重要的全纳教育安置问题，美国国会修订的《能力障碍者教育法》提出无排斥、适当教育和最少限制环境等与全纳教育密切相关的原则，该法案设计了瀑布式特殊教育服务体系，[10]系统包括以下八类教育安置：早期正常教育环境、早期特殊教育环境、部分正常部分特殊环境、家庭环境、分离学校、住宿机构、家庭外的巡回服务点和逆向主流环境。[11]各个州也颁布了针对全纳教育的法案，如加利福尼亚州《公平、恰当、全纳、尊重教育法案》进一步明确了全纳教育的教育主体、教育内容和教育实施等边界问题。[12]美国全纳教育取得可观成就的同时，也面临着如何处理全纳教育与已有特殊教育体系的关系和最少限制环境的实现等问题。目前全纳教育机遇与挑战并存，主要包括如何寻求特殊教育、普通教育、全纳教育和社会和谐之间的平衡？全纳教育由谁来规划设计与实施？全纳教育是全民教育和教育质量目标的重新承诺？在实现全纳教育背景下，课程设置是否重要？在全纳教育背景下，如何提升教师的作用？[13]

（二）儿童入学准备与学业成就研究

美国各级政府及其他相关机构针对早期儿童学业成就降低，入学准备不充分，学前教育整体质量普遍下滑等现象，采取了强有力的措施和进行了诸多方面的研究。儿童入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。

[14]美国联邦政府关注学龄前儿童入学准备问题，最早可以追溯到20世纪80年代的开端计划，在1989年老布什政府关于提高青少年学业成就的会议中才达成共识，把确保儿童入学准备作为学前教育改革的首要任务，而在做好入学准备过程中学前教育承担最重要的责任；[15]1991年联邦政府发布《美国2000年教育战略》提出至2000年全美做好入学准备的目标；1994年《2000年目标：美国教育法》要求全面做好入学准备，将所有儿童接受优质适宜的早期教育列为国家教育目标之首；1998年联邦政府开始把入学准备作为开端计划的重要主题，并将计划目的修改为通过向低收入家庭孩子提供健康、教育、营养、社会等方面的服务来提升孩子的社会性和认知发展，从而在入学准备方面起到促进作用。[16] 特别是《2000年目标: 美国教育法》的提出引起大量学者对儿童入学准备的高度关注，认为有准备的儿童应该包括“有准备的州”“有准备的学校”“有准备的社区”和“有准备的家庭组成”，2005年《入学准备州长指南》、《入学准备州长任务工作小组最终报告》和《国家入学准备指标》三个具有指导性意义文件的发布标志着入学准备问题达成了一致。[17] 至2011年为进一步应对学龄前儿童学业成就较低，持续提升美国的国际竞争力，联邦教育部和健康与人力服务部联合发布了《力争上游——学前教育挑战》计划。作为一项极具竞争性的投资与改革计划，在改革学前教育体系、建立问责方案、注重儿童学业成就、完善儿童发展评价标准、强化师资队伍知识与技能发展和评估督促幼儿成长等方面进行了大量的改革。[18]

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