高等教育供给侧改革 ——基于双学位本科《西方经济学》调查(2)

　　(三)研究方法

　　本研究通过问卷调查的方式，研究《西方经济学》的教学满意度。本着学生“自愿参加调查”和“无记名填写”两个原则，对已经修完《西方经济学》课程双学位本科学生发放调查问卷共计500份，回收问卷488份，问卷回收率97.6%。

　　同时，从参与问卷调查的学生中随机抽取25人进行访谈，以进一步获取详细信息。对《西方经济学》课程的授课老师在授课情况、授课内容、教案准备等方面进行了沟通，并旁听了10个课时。

　　在此基础上，采用统计分析方法、因果分析方法等对双学位本科现有《西方经济学》教学中存在的问题进行了深入剖析，精准发现现有教学中存在的问题，为这一层面教学供给侧改革提出对策。

　　三、双学位《西方经济学》教学目标定位分析

　　围绕社会需求，以教育部办学宗旨为导向，以实现学生需求为目的，进行双学位本科教学，方能培养出具有交叉与融合的知识结构、多方位实践能力的复合型人才。社会、教育部、学生三方面需求是什么？是否满足？如何满足？是问卷设计的基础，通过问卷设计找准问题又是教学优化的重要前提。

　　(一)从社会的角度分析

　　随着经济的快速发展，企业的生命周期大大缩短，瞬息万变的市场让社会对“厚基础、宽口径、高素质”复合型人才的呼声越来越高。社会要求毕业生能够实现知识结构的多元与互补，具有更多的知识储备。企业更是要求员工能够将掌握的理论知识应用于解决实际问题。各种行业对人才的需求，已经从过去的单一型人才向复合型人才转变。

　　在这个背景下，《西方经济学》的教学目标应该是：首先，让学生对经济理论有一个基本的掌握；其次，通过老师的课堂教学帮助学生实现自己的本专业同经济学知识结构的交叉与融合，以培养学生对社会的快速适应能力。

　　(二)从教育部门的角度分析

　　长期以来，我国受学校管理机制等诸多因素的影响，各高校侧重本专业学生技能的培养，忽略从其它学科中获取知识营养，造成文理科分割现象严重、学生解决实际问题能力下降等问题[10]。如，文科学生逻辑思维能力不强，理科学生则书面表达能力不佳。20世纪80年代，教育部正是针对一批重点大学学科专业限制过死、过窄、过专的问题开始试行双学位制，此项改革使得高校在拓宽专业口径的背景下因材施教，培养出复合型人才。随后的20世纪90年代，我国展开了有关知识、能力和素质何者更为重要的大讨论，目前各高校在重视大学生的素质培养方面已达成共识。而双学位本科教育目的逐步从打破文理界限到提高学生综合素质的转变。

　　由此，《西方经济学》的教学目标应是：在双学位本科生原专业知识结构的基础上，拓宽学生的知识结构，培养其多学科相互融合的学习能力，将双学位本科生打造成具备综合能力的高素质群体。

　　(三)从学生的角度分析

　　市场经济下，教育提供的归根到底是一种满足消费群体需求的服务。《西方经济学》是其他专业学生进入经济殿堂的敲门砖，从学生的角度出发，最大限度满足学生的不同需求理应成为教学的终极目的。

　　表1是对某高校经济类本科双学位报读原因随机抽样调查，其中：A-个人兴趣；B-对主修专业的学习有帮助；C-想在学习过程中认识更多朋友和老师；D-想通过修双学位充实自己；E-第一专业不理想，想寻找更好的发展方向；F-为了获取第二学位证书，增加竞争力，为就业/考研做准备；G-在家人或朋友的要求下报的；H-看到许多同学报，所以自己也报；I-其他。

　　表1本科双学位报读原因调查结果

　　调查结果显示，双学位本科的报读原因集中表现为：F.为了获取第二学位证书，增加竞争力，为就业/考研做准备(25.63%)；D.想通过修双学位充实自己(21.65%)；E.第一专业不理想，想寻找更好的发展方向(16.27%)；A.因个人兴趣而选择修读双学位的本科生占比也较多(14.60%)。

　　目前，双向选择、学生自主择业是学生就业的主要途径，计划经济时代的国家分配制度不复存在。在这个时代背景下，本科生选择修读双学位很重要的一个原因是为自己将来的竞争增添砝码，扩大就业范围。他们希望通过双学位学习拓宽自己的知识面，提高个人综合素质，成为一专多能的高级复合型人才，为以后在人才市场上参与择业竞争创造有利条件。另外，随着当今社会对高素质、高学历人才需求的不断扩大，很多本科生希望能够选择一个更有利于今后就业的专业作为研究生阶段的就读专业，所以，双学位学习也成为很多本科生为之后换专业考研所作的一个准备。当然，还有基于个人兴趣等其他原因而学习二专业的。

　　鉴于学生需求的多样性，《西方经济学》教学应首要满足学生的就业需求、考研需求、自我发展需求，同时兼顾其它需求。对抱有不同目的学习二专业的学生在教学设计上应该实现趣味性、知识性与应用性的统一[11]。

　　四、《西方经济学》教学满意度分析

　　(一)双学位本科生能力提升调查与分析

　　表2从5个方面反映了双学位学生能力的提升状况，分别是：1.加强学科间基础理论知识体系；2.拓宽专业方向口径；3.提高工作能力；4.提升自身素质；5.促进本专业的学习。对这5个提升目的进行调查，得出修读双学位后这5个方面的提升情况如下表：

　　表2双学位本科生能力提升调查结果(百分比)

　　若对“非常有帮助”、“比较有帮助”、“一般”、“不太有帮助”、“非常没帮助”按1～10的偏好程度分别赋值9、7、5、3、1，则可得到5个方面提升情况的得分分别为：

　　由得分情况可以看出，“提升自身素质”的得分最高(6.3034)，基本实现教育部所希望的素质的提升目标，而素质的提升能帮助学生快速地适应社会，学生对此有比较充分的认识，反映在“提高工作能力”上得分比较高(6.1104)。若按6分为及格来考量得分情况，剩下3个指标的提升情况都不及格，其中“促进本专业学习”的得分最低。对于理论体系的融会贯通、专业口径的拓宽、二专业对本专业的促进上学生打分比较低，反映出教学上的缺陷，老师没有引导学生从学科的交叉角度去提升自己能力，老师的启发式、引导式教学不足[11]，学生感到素质有所提升的同时，却认为对本专业帮助很少。两个专业相互割裂的学习现状，让学生很难成为企业所需要的复合型、交叉型人才。

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