英语教学中跨文化意识的培养

英语教学中跨文化意识的培养

头站乡明德小学 杨智华

摘要：英语是一门语言学科。作为语言，英语具有一般语言所具有的共性，即语言的社会交际功能。在目前形势下研究讨论英语基础教育阶段培养学生的跨文化交际意识，在课堂实现教学与文化的有机结合，培养学生综合运用英语的能力和进行跨文化交际的能力，对于提高英语教学质量具有十分重要的现实意义。

关键词：文化；交际；意识；跨文化交际； 跨文化意识 英语作为当前国际上使用最广泛的交际语言，随着我国综合国力的提高，参与国际社会交流、合作、贸易机会的增加，特别是加入世贸组织、北京申奥成功、上海世博会的召开等几件大事使越来越多的民众意识到英语实际应用的重要性。现在培养学生用得体的英语规则成功地进行交际，这应该是英语教学的根本出发点和最终归宿。因此，在英语教学的过程中，渗透语言文化知识，培养跨文化的交际意识必须要引起英语教师的关注和重视，提高学生对跨文化交际内容的敏锐性，真正在实践中提高学生的英语交际能力。 一、基本理论建构

跨文化交际研究兴起于美国，其理论建构始于二十世纪七十年代。实际上，在我们的日常生活当中，许多老师和学生曾亲身经历跨文化交际的实践，只是没有意识到交际行动是一种跨文化的交际活动。要准确理解跨文化交际意识，我们必须先从文化、交际谈起。对文化、交际的概念进行探讨。 （一）什么是文化

文化的内涵究竟是什么？由于中西方对文化的理解角度不同，对文化的定义也自然各不相同。但基本从四个层次去分析。“一为物态文化层；二为制度文化层；三为行为文化层；四为心态文化层”[1]，

这是文化的核心部分，也是文化的精华部分。文化作为一个系统、一个整体，我们所观察到的只是形成文化系统的具体要素，即一个个具体的文化现象。外语教学自然也是具体文化现象当中的一部分。 （二）什么是交际

交际是人与人之间的往来接触[2]。即信息的传播与接收。信息传播是经过一定的媒介由编码者传递给译码者，而信息的获得必须经译码者对信息进行解码。由于接受者对信息理解的解码过程往往是根据自己生活中己有的观念或知识来确定传递信息的行为意义的，所以，解码过程实际上是信息的赋义过程。交际的中心问题是赋予行为或结果以确定的意义，这是交际这一概念的根本意义所在。 （三）什么是跨文化交际

跨文化交际是在不同国家、民族和文化群体成员之间进行的多层次的交往活动。信息的编码和译码是由来自不同文化背景和讲不同语言的人们实施的。像中国人与来华旅游者、留学生和外籍教师的交往等都是直接的跨文化交际。实际上，我们在平常的生活和学习当中，处处可能进行跨文化的交际。 （四） 什么是跨文化意识

所谓意识是指“人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。”[3]文化是人类意识的产物，由于人们对外界的认知模式存在差异性，人们的思维活动也必然存在差异，因而不同社会的人的思维意识创造的文化也就不可避免地存在着差异性。 （五）语言、文化与交际三者间的关系

语言是人类思维的工具，同时也是承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。人们常把语言比作是反映民族文化的一面镜子。比如：在英语中，代表“伯父、叔父、舅父、姑父”这些亲戚关系的称谓，被笼统地用uncle一词加以概括，兄弟姐妹，也没有严格地予以划分，兄弟共用一个词brother，姐妹共用sister，堂兄弟姐妹用

cousin一词概之。但在汉语中这些称谓是严格予以区分的，不同的称谓被赋予不同的词语。交际离不开语言，语言又以文化为基础。交际必须遵循一定时期某个社会的文化规则，受制于特定的社会文化现象，文化通过交际得以生存、传承和发展。

总之，语言、文化与交际之间是相互依存、相辅相成的关系，三者之间是一个不可分割的统一体。

二、英语教学中跨文化意识传播的现状及存在的问题

由于长期以来我国在英语文化教育、教学方面重视的严重不足，我国现今的英语文化教学存在着诸多的问题。笔者对相关的资料做了大量的阅读。笔者在哈尔滨市花园小学实习期间以及在龙江县头站乡明德小学教学期间也对五年级文化教学进行了抽样调查。询问dog、black tea、uncle等常用词语的中西方差异。如下表：

dog black tea uncle 知道 25% 6% 53% 哈尔滨花园小学 知道一点 38% 31% 25% 不知道 37% 63% 22% 龙江县头站乡明德小学 知道 知道一点 25% 0% 43% 35% 18% 22% 不知道 40% 82% 35% 城市和农村的差异在此调查中反应比较明显，虽然很片面，但也能反映出一些问题，现就小学英语文化教学的所观所感记述如下： （一）我国现行教育制度对跨文化意识传播的影响

我国现今的文化教学在英语教学中普遍存在着重视不足的问题，这与我国现在的教育制度与考试制度密切相关。应试教育向素质教育的转变还没有落到实处。初、高中升学，小学的择校问题，都围绕在“分”的周围。这些都是制约文化教学在英语教学中顺利展开的障碍。结果造成了中国学生学了几年、十几年英语，但还不具备跨文化交际的能力。造成了培养的外语人才绝大部分得不到社会的认可与应用。造成了几亿人学英语，但仍不能满足社会对英语人才的需求。

（二）教师跨文化意识淡薄对跨文化意识传播的影响

教师本身在认识上的不足，也是文化教学难以在实际中实施的重要原因之一。传统的教育教学方法的惯性制约着文化教学在英语教学中的展开，在英语教学中仍起着主导作用。教学是为了考试的观念根深蒂固，这些在短时期内还无法得到改观。

（三）教师知识结构不合理对跨文化意识传播的影响

与此同时，我们又了解到教师本身的知识水平和素养也是造成这种结局的一个重要因素。有些教师，特别是普通学校和农村学校的教师他们本身在知识结构方面就存在着问题。自己对中英文化差异方面的知识都没有一个清晰而系统的了解，又怎么能够在自己的教学中正确地对学生加以传播呢？ 三、培养跨文化意识的必要性

笔者根据大学实习阶段以及参加工作以来所了解反馈的信息，我们可以看到小学生跨文化交际的水平远远没有达到当前英语教学的要求。语言教学普遍只注意到学生语言本身能力的提高，而忽视了语言使用的实际价值，语言交际能力没有受到全面的重视。要想提高我国整体外语教学水平，就必须打好基础教育阶段外语教学这一基础。这样做既符合时代发展的要求，也是跨文化交际的要求，也是英语教学大纲对教学的要求，还是语言学习的要求。

新课标要求“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力??语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”[4]在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。使他们提高对文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 四、培养跨文化意识的原则和途径 （一） 培养跨文化意识的原则

英语教师既应该是语言教师，同时又应该是文化教师。渗透文化知识、培养跨文化交际意识既要注意遵循一定的原则，又要注意采用适当的方法，注意原则和方法的有机结合，并根据学生心理发展的特点因势利导，在实施文化意识渗透教学的过程中，才能使得我们的教学行为和方法更有针对性、目的性、实用性以及公平性。

笔者认为在英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则： 1.实用性原则

实用性原则就是要求导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相联系。例如：介绍打招呼、问候等语言功能项目，教师可以结合中国学生日常见面打招呼的实例，向学生介绍英语国家的习惯。在中国文化里，人们见面打招呼时常用“吃饭了没有?”“到哪里去呀?”等。这是一些习惯用语，没有真正询问的意思，问话人也不一定非要求对方做出明确的答复，但如果是“Have you had your breakfast（lunch、supper）?”被用于与某个英美人打招呼的话，其含义就发生了变化。问话人这样询问是想得到Yes或No的回答。如果回答是No，问话人就会发出邀请，请对方吃饭。所以在英语文化中，人们在打招呼时，常用“Good morning!”“Morning!”“Good afternoon!”“Hello!”“Hi!”“How are you!”等。还有介绍如：英语中的称谓语、告别语、道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日等等。

2.阶段性原则

阶段性原则要求文化内容的渗透应遵循循序渐进的原则，应根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。

刚开始学习英语的学生，在介绍命令与请求的表达方式时，我们可以仅介绍一些诸如“Please open the door.”或“Can you open the

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