儿童心理学部分作业参考答案(2)

对于营养充足的儿童来说，一些常见的儿童疾病，如风疹、水痘甚至肺炎等对他们的身体发展都不会造成太大影响。 受伤

儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。很多意外伤害，如跌落、噎塞、误食、烫伤、夹伤、溺水、利器伤害、交通意外等，都是在儿童早期最常见并导致儿童受伤甚至夭折的主要原因。婴儿期是意外伤害死亡的高发年龄段，其次就是儿童早期。 情感

良好的情绪对身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太少关爱的儿童在身体发展方面也可能会落后于他们的同龄人。

8、幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写字，这一过程通常分为哪几个阶段

幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写字。这一过程通常分为三个阶段： （1）涂写。书画同源，两岁左右的儿童，写字和涂鸦是分不出来的。一开始，幼儿往往是乱涂记号、乱画线条，以此代表某些他们心中想表达的事物。

（2）模仿和临摹。在早期书写中，幼儿毫无文字意识，但是，当他们逐渐发现周围的印刷字时，就可能会模仿写这种文字。对文字的注意和感知，有助于孩子提高对线条和顺序的认知程度。由于手眼协调程度的影响，到5岁时，大多数幼儿仍不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字，运笔能力差。

（3）流畅书写。6岁以上的幼儿基本上能够控制笔，以正确的笔顺、姿势准确地书写简单的汉字。稍加训练，孩子就可以准确地书写出自己的名字。当然，受空间知觉能力所限，他们写出来的字会过分紧密或过分松散。

9、简述动作发展的基本趋势和儿童早期动作发展的个别差异

儿童出生后，动作随之开始发展。儿童头几年动作发展的进程和身体及神经系统发展一样遵循头尾原则和近远原则，即由上至下——头、颈、上肢的动作发展先于腿和下肢的发展；有近及远——近躯干的肢体动作先发展，远离躯干的手、腿等后发展，即头、躯干、手臂的动作发展先于双手和手指的发展。

儿童早期动作技能的掌握与生理成熟有关，有鲜明的年龄特征。但是由于遗传、环境、营养和社会等因素的影响，在动作发展上存在很大的个体差异。

动作发展早晚与早期运动经验有关。成人的鼓励、期望和榜样示范，也是影响儿童动作技能发展的重要因素。

作业3 一、概念

1、 视觉偏好法：所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿

是否对其中的一个刺激更感兴趣。

2、 视觉悬崖实验：深度知觉是判定物体与物体之间以及物体与我们之间距离的一种能

力。吉布森等人精心设计了一种装置——视觉悬崖来研究婴儿的深度知觉。

3、 知觉整合能力：知觉整合能力是指能够根据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟

悉的刺激物或形式的能力。

4、 幼儿的记忆策略：记忆策略是指人们用来达到记忆目的的手段，包括存储信息时对

信息的复述、组织、精细加工以及提取信息时的系统检索（再认、重组和回忆），幼儿的记忆策略以复述为主。

5、 感知运动图式：感知运动图式是指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智

力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。

6、 客体概念：客体概念是指我们关于客体基本性质的内隐的常识信念，如客体永久性——当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍然存在。

7、 单词句：一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交

流。因为这个单词表达了一个完整的意义，因此我们称之为“单词句”。 8、电报句：双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，如“我们跟狗狗一起玩”，会被幼儿表达为“狗狗玩”，因此，这种句子也被称为“电报句”。

9、“妈妈语”： 照顾者与幼儿的互动，逐渐受到研究者和教育工作者的重视。养育者与幼儿说的话，有许多有趣的特征，这些特征具有跨文化的一致性，被称为“妈妈语”。 二、简答题

1、举例说明同化和顺应：

同化就是将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程。当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应。 2、简述感知运动阶段的发展： 反射练习期（0—1个月）

初级循环反应阶段（1—4个月） 次级循环反应阶段（4—8个月）

有目的的动作形成阶段（8—12个月） 三级循环反应阶段（12—18个月） 心理表征阶段（18个月—2岁）

3、处于前运算阶段的幼儿思维有什么特点：

思维具有直觉性，缺乏逻辑性。皮亚杰用著名的守恒任务来研究幼儿的直觉思维。守恒是指尽管物体的外观发生改变，但它特定的自然特征仍保持不变的特征。

幼儿的思维缺乏可逆性

4、 简述影响幼儿智力发展的因素：

早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。种人群总体智商持续稳定升高的现象被称为“弗林效应”。 对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要的影响。家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现，IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。明显，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。

其他的家庭环境因素也会影响儿童的智力发展

父母给予的爱和温暖以及鼓励性的语言和较高的学业期望，对学前儿童智力发展的预测性最好。由于父母重视孩子的认知发展，所以他们就会鼓励孩子获取新知识，训练孩子的认知技能，而这些正是完成智力测验所需要的。因此，来自较好的家庭环境中的儿童，其智力测验分数也会较高。

5、举例说明词义的过度扩张、词义的过度缩小和语言的过度规则化：

词义的过度扩张，即儿童扩大了单词的外延和使用范围，赋予他说出的单词很多不同的意义，成人：浩浩，你长得这么胖、这么可爱，你小时候是吃什么长大的？

浩浩（4岁）：我是吃妈妈的牛奶长大的。

浩浩把奶，妈妈的奶，或者牛奶，都称呼为“牛奶”，这就是很典型的“过度扩张” 词义的过度缩小，是指儿童过于狭隘的使用某一词汇，缩小了单词所代表的概念的内涵。 爸爸对爷爷：爸，今天是您的生日，祝您生日快乐！ 4岁的浩浩：他是爷爷！

爸爸：是，他是你爷爷，他也是我的爸爸呀。 浩浩：不，他是爷爷！他不是爸爸！

还会出现过度规则化的现象，如“我大方，你小方”，学会说“我们”后，4岁的孩子会说“桌子们”。 过度规则化还表现在幼儿对句子的理解中，如“妈妈被小明背着”，孩子们也会理解成“妈妈背着小明”。过度规律化的现象在幼儿期非常普遍，这与幼儿的概括能力发展有关，同时，这种倾向也有利于幼儿迅速理解和掌握母语。

5、 举例说明母亲会哪些方式对孩子不正确的言语陈述作出的反应。

母亲会以三种方式对孩子不正确的陈述作出反应：扩充——以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述（儿童：“要牛奶！”妈妈：“哦，你要喝牛奶了”）；重新塑造——以某种不同的结构重新阐述儿童的话语（儿童：“叔叔有小小个狗”，妈妈：“对，他的狗很小”）；澄清问题——表示听者没有理解该叙述，要儿童再次进行交流尝试（儿童：“今天雨下大。”妈妈：“哦？下雨了？”）。这些反馈方式容易引起孩子的注意，也是比较好的互动方式，有利于孩子语言的发展。

作业4

一、概念题

1、移情：所谓移情，就是指知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。

2、情绪理解情绪理解是指儿童能识别自己和别人的情绪，并理解情绪产生的原因和结果的能力。情绪理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解。

3、社会性参照：当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会观察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。

4、情绪调节：情绪调节是对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节，以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。

5、依恋：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。

6、拟合模型：所谓“拟合模型”，就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展。

7、自我认识：自我认识是指个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的回答。

8、自我控制：自我控制是指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。优势反应就是儿童最想做的事：得到某个东西或者进行某种活动；劣势反应就是儿童应该去做的事。 9、自尊：自尊是个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。

10、性别概念：性别概念，就是儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。 二、简答题

1、移情能力的发展经历了哪些不同水平的发展阶段

心理学家霍夫曼(Hoffman,1987)认为，移情能力的发展经历了不同水平的发展阶段： 第一阶段，普遍移情，出现于出生后第一年。第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出现。第三阶段，理解他人情感而产生的移情，,约在2~3岁产生。第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年期后期才逐渐成熟的。 2、简述学前儿童情绪识别能力的发展

幼儿在3岁之前很难正确地命名图片人物或木偶的表情，他们还是喜欢滥用“快乐”这个情绪标签。3-5岁，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶面部情绪的词汇，除了偏爱“快乐”这个标签以外，他们开始使用“伤心”（或“生气”）来形容一系列消极情绪。4-5岁的儿童则逐渐学会使用“恐惧”（用以表示害怕）这个标签。当儿童进入小学中期后，他们开始能使用“惊讶”或“厌恶”等标签来形容更为复杂的情绪，比如自豪、羞愧、内疚等。

除了对面部表情的识别，幼儿还能对身体动作所蕴含的情绪信息加以识别。在观看成人富有各种情绪的舞蹈时，5岁的儿童都能区分一些基本情绪，如快乐、悲伤，而8岁儿童基本上能够正确地识别舞蹈者所有的富有表情的动作所蕴含的情绪：快乐、伤心、生气或害怕。

对混合情绪的理解在幼儿阶段也得到了迅速的发展。混合情绪是指个体对同一情境产生

两种不同情绪的现象。

3、简述学前儿童情绪调节能力的发展

3-6岁的幼儿情绪调节和控制能力越来越强了。他们已经能够使用很多策略来调节和控制自己的情绪：使用语言和认知策略来控制自己的情绪状态（例如，自言自语，“打针不疼，打了针病就好了。”）；通过限制感觉输入的方法来调节情绪（例如，“快闭上眼睛，我怕大鲨鱼”，或是闭上眼睛挡住强光，捂住耳朵防止刺耳的声音）；通过改变目标来转换心情（如被一个游戏小组拒绝后，决定参加另一个小组的游戏）；用一些愉快的念头来克服负面情绪（“妈妈离开我，但是等她回来我们就可以去看电影了”）；重新解释消极情绪产生的原因（“他（电影演员）没有死，是在演戏，是假的”）等。幼儿控制自己情绪和行为能力的经典研究范式是马歇尔的“糖果实验”。

4、简述情绪表达规则 四类情绪表达规则。

①最小化规则：即与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。 ②最大化规则：主要指积极情绪的表达在强度上增强。

③面具规则：即用中立的表情来表达不置可否的情绪。

④替代规则：指个体被期望用一种很不同的（通常是相反的）情绪代替另一种情绪。例如，当你收到的礼物并不尽如人意时，也要抑制住自己的失望表情，而表达高兴的情绪。

5、依恋与日后的发展有何关系

依恋是婴幼儿最早形成的人际关系，这种关系非常稳定，对儿童发展的影响也非常深远。 首先，这种最初形成的人际关系模式，可能是个体成人后发展人际关系的基础。婴儿与母亲的交往经历会促使婴儿对他人、自我、世界以及自我和外界的关系产生期待和信念，形成心理表征，这种心理表征被称为“内部工作模式”，它将成为日后所有亲密关系的范型，并贯穿于个体一生的发展过程中。

其次，依恋会影响未来的心理健康。很多纵向研究表明，与母亲建立了安全型依恋关系的婴儿，在2岁时会表现出更好的问题解决能力，他们喜欢参与更复杂、更具创新性的象征性游戏，拥有更多的积极情感体验，在同龄人中也更受欢迎。而那些有不安全依恋关系的婴儿，在学前期和学龄期可能表现出更多的敌意和攻击行为，并可能被同龄人排斥，在人际关系中没有安全感。

第三，依恋关系具有代际传递性。和父母建立了安全型依恋关系的婴儿，成年后与他们的配偶也有安全的亲密关系，当他们成为父母后，更有可能以积极、敏感的方式抚养他们的孩子，并与孩子建立安全的依恋关系；反之亦然。

6、气质是相对稳定的心理特征，但为什么儿童的气质也会表现出一定的不稳定性 气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。气质是由神经类型所决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。 虽然气质与遗传有关，但也不是一成不变的。只有在整体中处于两极的儿童，即最为抑制的儿童和最不抑制的儿童，其气质才会保持长久的稳定性，其余多数儿童的抑制水平会因时间变化而发生相当大的改变。

气质的不稳定主要有以下三方面的原因：

第一，气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的更复杂的系统中。如比较喜欢哭闹的孩子，当他们学会了自我控制之后，就会变得比较安静。

第二，某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点。如早期活动水平高的孩子，可能比较容易哭闹、不容易被安慰，但随着年龄的增长，他们会变得更敏感、更喜欢探索。

第三，环境对气质也有一定的塑造作用。父母的抚养实践、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响。

7、如何对待孩子的“物权意识”

自我认识一旦形成，幼儿对自己的生理特征、物理特征的认识就会加强，他们也开始意识到自己的意愿和想法或需要，他们对自我主张的坚持也会越来越多。他们开始用“我”来宣称自己的需要、情感或物品，用“不”来宣称自己对自己的控制能力和支配能力。他们变得不愿“分享”了——“这是我的！”也变得“不听话”了——“不!”

其实这些都表明，幼儿已经有了自我认识，建立了自我概念。对2、3岁幼儿的逆反和他们对自我主张的坚持，以及对“物权归属”的坚持等让人烦恼的行为，父母和教师应持保护性的态度，多给孩子一些理解和宽容，用各种策略引导孩子服从那些必须服从的规则，而对孩子们不违反规则的自我坚持，则给以鼓励、接受和支持，这样，幼儿就能逐渐学会在自我坚持和遵守规则、在自我主张和考虑他人之间取得平衡，同时也有助于孩子形成积极、健康、向上的自我概念。

8、简述自尊的起源和自尊的评价

自尊最初来源于早期的亲子互动中。那些在婴儿期与父母建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子，更容易建立积极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。

自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。因此，在测量儿童自尊时，可以让儿童根据各种特定的情境对自己分别做出评价，每个领域的评价都不会对其他领域的评价产生影响。研究者将学前儿童的自我评价分为了以下五方面：

学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力； 运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受； 社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎； 外表长相：儿童觉得自己有多好看；

行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的程度。

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