六上第7单元--滕州实小（北校）(3)

学生交流课前搜集的名人故事。

（7）教师小结：从哥白尼和同学们所列举的事例上，我们真正认识了“问”在成功道路上的重要性。让我们再来一起读读哥白尼好问的事例给予我们的道理。

学生齐读。 2.学习第3自然段

（1）既然问这么重要，那么生活在这个日新月异、瞬息万变的世界中的我们有了疑惑，应该怎么做？

①出示：有了问题。可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。 过渡：这就是古人说的要拜——“能者为师”。

②结合出示的句子理解“能者为师”。 认真读读这段话，什么是“能者为师”。

学生交流：不管他年长年幼，地位高低，确实能给别人启发，给别人帮助的人，都可以成为别人的老师，都应该向他请教。

③教师小结：根据书上的句子解释词语是一种好方法，但有时应稍作修改，才能把意思表达的更条理更清楚。

（2）关于这个道理，大教育家孔子这样说过—— 出示：三人行，必有我师。敏而好学，不耻下问。 学生齐读。

（3）小结：看来，遇到了问题，我们应该多向人请教，拜能者为师。只有这样，我们才会学到许许多多的知识。让我们一起来读读这几句话。

出示：有了问题。可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的“能者为师”就是这个道理。 学生齐读。

3.学习第4自然段

（1）有了问题要向别人请教，当别人无法帮你解决这一问题时该怎么办呢？让我们来看看沈括求学的故事，看看能得到什么启示？

（2）学生自主读书后交流

出示：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。 （3）从哪些地方可以看出沈括是把勤学好问和观察思考结合起来的？请同学们再次默读这段文字，抓住关键的词语，写下自己的理解。

（4）学生自主学习后交流。

预设“仍然”：联系上文，体会正因为沈括心里时常挂念着这个问题，从来没有停止过思考和探求，来到深山的寺庙时又能认真观察，才能有发现，明白诗中的道理。

（5）教师小结：心里时刻挂念这个问题，思考这个问题，这种一丝不苟的态度正是做科学研究的前提。一个善问的人，不会满足于别人给的模糊的解释，而是用自己的眼睛去观察，自己的大脑去思考，从而得出科学的答案。让我们一起来读读沈括求学的故事带给我们的启示。

学生齐读。

环节三：总结--积累拓展，读写训练 （四）总结拓展，归纳方法

1．过渡：课文学到这里，我想同学们一定也懂得我们从小应该养成勤学好问的习惯，因为——

出示：我们从小应该养成勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥秘将任你探求，你将真正成为学习的主人。 学生齐读。

2．勤学好问，是一种良好的学习方法，也是一种良好的学习品质。古今中外有许多名人名言也能验证这一点。课前你搜集了哪些名人名言，和同学们分享一下。

学生交流。

3.教师这里也有几则名人名言，让我们一起来读读。 出示：

疑，思之始，学之端。 智能之上，不学不行，不问不知。 君子之学必好问。 知而好问然后能成才。 学而不思则罔（wǎng），思而不学则殆（dài）。 指生朗读名言。 4．归纳写作方法：

（1）在这篇课文中，作者用哥白尼和沈括的事例论证了“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”这一观点。这就叫例证法，这是说理文中最常见、最普遍的论证方法。俗话说的好，“事实胜于雄辩”。恰当地运用这种方法能起到摆事实讲道理、以理服人的作用。怎样恰当地运用这种方法呢？请同学们以小组为单位，共同研读2、3、4自然段，看看作者是如何选取、叙述、排列事例的。

（2）小组合作，研读写作方法。 （3）班内交流：

预设1：选择事例要确凿、典型。

学生交流后，教师小结：本文中所举的例子，历史上确有其人其事，例子具有真实性、典型性和代表性。

教师板书：事例要确凿典型 预设2：叙述事例分概括、简要。

学生交流后，教师小结：叙述事例少则几十字，多则上百字，紧扣论点，突出中心。 教师板书：叙述要概括简要

预设3：引述的事例能衔接过渡，排列要恰当、有序。

我们学过的《说勤奋》《谈礼貌》这两篇课文，在事例的排列方面有什么特点？ 学生交流，这两篇文章都是先叙述古代的事例，再叙述现代的事例。

教师进一步引导：事例可以按时间先后顺序排列。那《学与问》这篇课文是如何把事例衔接、排列的呢？

学生交流。

教师小结：课文先通过哥白尼的事例告诉我们要发现问题，多多提问；再写有了问题，要请教别人；最后在沈括求学的故事中，让我们明白当请教无果时，要善于把勤学好问和观察思考结合起来，才能求得更多的知识。这样不仅将事例自然地衔接起来，还使意思一层层地递近，使作者的观点阐述地更加清楚，更具说服力。

教师板书：排列要层层递近 4．谈学习收获，总结课堂。 学生交流本节课的学习收获。

教师总结：这节课我们不仅懂得了“知识是学来的，也是问来的”，还知道了说理性文章的结构，以及摆事实、讲道理的方法。希望同学们在写说理文时能够将这些方法活学活用。

六、板书设计：

23.学与问

提出观点

哥白尼 事例要确凿典型 说理文 事例论证 叙述要概括简要 （例证法） 沈 括 排列要层层递近

得出结论

(滕州市实验小学北校 李琳琳)

第3课时 诵读感悟课

一、教学目标

1.借助工具书，联系诗句，读懂古诗大意并能想象故事所描绘的情景，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.读懂这首诗中所蕴含的的哲理，初步了解说理诗的特点。 二、教学重点、难点

教学重点：读懂古诗，想象古诗所描绘的情景。

教学难点：了解这首诗所蕴含的哲理以及借景说理的写法。 三、前置学习活动

1.熟读诗歌，学会本课生字“鉴”、“徘徊”。 2.尝试理解每句诗的意思。不理解的标注下来。 3.查找朱熹的资料，了解他的生平及主要成就。 4.积累古今中外的读书名言。 四、教学课时 1课时 五、教学过程

环节一：认识--自主阅读 整体把握 （一）名言导入，了解作者

1.六年来你一定积累了不少关于读书的名言。谁来向大家汇报？（指名说，随机点评。） 2.这节课，老师也带来了一则关于读书的名言。（课件示名言“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”）生齐读。这则名言给你什么启示呢？

3.这是朱熹告诉我们的读书方法。（板书朱熹）了解他么？介绍介绍他。（生介绍朱熹） 4.出示朱熹资料课件，补充说明朱熹有很多关于读书的方法。“熹”是光明的意思，今天我们将来学习一首关于读书的诗《观书有感》，希望这首诗能入早晨的一缕阳光照亮我们的内心。（板书课题，生齐读。） (二) 熟读诗歌，理解诗意

1.何谓观书？（指生说）观书有感呢？（生说）

2.同学们，朱熹说过（课件示）：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？ 指名读，相机正音，再指名读。（对于学生读得准确、有节奏及时点评鼓励）齐读全诗。

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