六上第7单元--滕州实小（北校）(2)

（1）互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。

检测学生对生字新词的预习情况极课文内容的大致了解情况。（重点指导“鉴、徘、耸、徊 ”等易错字，尤其是读准“徘徊”“子聿”“花岗石”“铁砧”；能读准课文中出现的新词，能借助工具书或结合语境、联系生活实际理解并积累“不懈探求、日新月异、瞬息万变、能者为师”等词语的意思。

有针对性的对孩子预习中出现错误的生字进行指导。重点指导“鉴、徘、耸、徊 ”等易错字。

（2）揭示课题，并揭示课文体裁。 (二)逻辑阅读，把握课文主要内容

1.结合预习，四人学习小组组内组内轮读课文并交流概括课文主要内容，并说说概括的方法。

2.各小组选择一课全班交流。交流过程中朗读相应课文段落，检查并纠正朗读。 （1）古诗《观书有感》《冬夜读书示子聿》，引导学生读出诗的节奏、诗的韵味。 （2）议论文《学与问》：抓住每一段的主要内容，指导学生找出每一段的中心句，再将段意串联起来，理清文章脉络。《学与问》分别请学生读2、3、4。

（3）《大自然的文字》整体感知：课文给我们介绍了哪几种文字？分别在课文的哪几个自然段？《大自然的文字》指名朗读2---6自然段。

（4）《养成读报的好习惯》利用给每一段概括小标题，理清课文内容。

提炼读书有方：读懂课文内容有很多方法：我们可以抓住每一段的主要内容概括课文内容，也可以概括提炼出小标题读懂课文内容，还可以抓住关键词、中心句概括。像古诗这样离我们生活比较远的我们要查阅相关的资料,借助课文插图就能读懂。 3.明确两首古诗、《学与问》都是说理的古诗、文章。 环节二：实践--筛选提炼、释疑解疑

（三）结合预习、小组筛选提炼出解决不了的问题

1.小组内交流，学生独立思考‘提炼出解决不了的问题为全班交流作准备。

2.全班汇报

预设：《观书有感》这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”做题目，这是为什么？

《学与问》：作者为什么选用了课文中的这两个事例来说明自己的观点？

《大自然的文字》为什么称“星座、云朵、石灰石和花岗岩”为文字，有什么作用？

针对这些有价值的问题，我们会在接下来的学习中逐一解决。带着这些问题，让我们继续在文中探索。

（滕州市实验小学北校 杜兆芬）

第2课时 方法指导课

一、教学目标

1.凭借课文具体的语言材料以及搜集的名人勤学好问的故事或名言，读懂课文的主要内容，把握说理文的结构，推进对说理文基本结构的整体认知。

2.继续学习说理文围绕中心论点选择典型事例表达自己观点的写作方法，并进一步学习事例的叙述、排列的方法。 二、教学重、难点

教学重点：

凭借课文具体的语言材料以及搜集的名人勤学好问的故事或名言，理解“学与问是相辅相成的”，懂得“知识是学来的，也是问来的”“只有在学中问，在问中学，才能求得真知”的道理。 教学难点：

继续学习说理文围绕中心论点选择典型事例表达自己观点的写作方法，并进一步学习事例的叙述、排列的方法。 三、前置学习活动

1．回顾以前都学过哪些说理性的文章。 2．搜集名人勤学好问的小故事或名言。 四、教学课时 1课时 五、教学过程

环节一：认识--自主阅读 ，整体把握 （一）回忆旧知，引入学习

1．学生齐读课题，继续学习本课。 2．回顾旧知，了解文体

（1）这是一篇——说理性的文章。 （2）记得以前学过哪些和它相似的文章吗？ 学生交流：《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》 （3）这些文章有什么相似之处？ 学生交流：

课文结构——开头提出观点，通过事例说明观点，最后总结观点。 表达方法——借事说理

（4）教师小结：这些都是说理性的文章，说理文通常在开头鲜明地提出自己的观点，然后通过“摆事实，讲道理”的方法论证观点，最后得出结论，作以总结。

教师板书：说理文 提出观点 事例论证 得出结论

3.过渡：那么，本文作者提出了一个什么观点？又是怎样把这个观点说清楚的呢？让我们共同走进《学与问》。 （二）了解结构，感知内容

1.请同学们默读课文，思考：在这篇文章里，作者提出了一个怎样的观点？ 学生自主思考后交流：

出示：知识是学来的，也是问来的。 学生齐读。

文中还有一处也说了作者这个观点。

出示：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。 学生齐读。

2.了解课文基本结构：

这两句话一句在开头，起的作用是——总领，一句在结尾起的作用是——总结。两句话又形成的关系是——首尾呼应。

3.为了论证“知识是学来的，也是问来的”，“学与问相辅相成，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”这一观点，作者都列举了谁的事例？

教师根据学生回答板书：哥白尼和沈括 环节二：实践--重点突出，语意兼得 （三）精读感悟，重点突破 1.学习第2自然段

（1）整合科学课，认识哥白尼。

让我们先来认识一下哥白尼。结合科学课的学习，谁来简单地介绍一下哥白尼。 学生简介：哥白尼是波兰伟大的天文学家，他以科学的“日心说”否定了在西方统治一千多年的“地心说”用四十多年的时间写成了《天体运行论》这一论著。

（2）过渡：哥白尼为什么会有这么大的成就？快速地浏览一下课文的第二自然段。 学生交流：波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢问。

（3）从哪些地方可以看出他的好问呢？请你仔细地默读第二自然段，把关键的词句画下来，并写下自己的体会。

学生自主探究。 交流：

出示：他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那：太阳为什么总是从东方升起，从西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？…… 预设1：经常

学生交流：说明他思考的问题多，提出的问题多。 预设2：缠着

什么叫缠着？“缠着”说明了什么？

学生交流：哥白尼对问题的兴趣很浓厚；他对探究问题的愿望强烈；对待问题有韧劲，问问题一定要问出个所以然来，不达目的誓不罢休。

教师进一步引导：哥白尼对问题总是追根溯源，这段文字中有一个词也表达了这个意思。 学生交流：不懈探求

教师小结：一个“缠”字就让我们看到了哥白尼对科学奥秘的不懈追求，作者用词多精妙啊！在作文中，我们也应该反复斟酌用词。 预设3：省略号

省略号表示什么？说明了什么？

学生交流：省略了许多其它问题；也说明哥白尼“非常喜欢问”。

如果你是哥白尼，你还会有哪些稀奇古怪的问题？学生补充省略号的内容。

教师小结：一个标点也包含了那么多的语言，看来读书不仅要读懂文字背后的内容，还要读出标点包含的语言。

（4）指导朗读。

从“经常”、“缠着”、省略号都可以看出哥白尼好问，下面我们找同学来朗读这段话，注意读好这些词。

（5）从哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？学生交流。

出示：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。 正如书上所说，让我们一起来读读这句话，学生齐读。 （6）你们还知道哪些名人好问的例子吗？

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