1. 学习策略的概念与结构 ?学习策略的概念?
A． 学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技
巧及其调控方法的总和
B． 学习过程中用来进行信息加工的策略称为学习认知策略 C． 学习过程中用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略则称为学习
监控策略
?学习策略的结构?
A． 奈斯伯特与舒克史密斯——提问、计划、调控、审核、矫正、自检
B． 温斯坦——认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略 C． 瑟洛——学习策略的系统图：基本策略与辅助性策略
D． 迈克卡——认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、
监视策略、调节策略）；资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理以及其他人的支持）
2. 认知策略及其教学 ?注意策略?
A． 定义：保证学习者将注意力指向和集中于学习材料的策略 B． 教学：
a. 教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力 b. 教给学生专注于重要信息的策略
c. 以问题为导向，引导学习者对重要信息加以注意 d. 巧妙运用刺激物的特点，吸引选择性注意
?精细加工策略?
A． 定义：通过对学习材料的精细加工，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学
习者增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略 B． 教学：
a. 给学生适当的时间，让学生思考 b. 充分运用学生原有的知识
c. 向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握精细加工的方法 d. 及时反馈评价
?复述策略?
A． 定义：为了在记忆中保持信息而采取的学习策略 B． 主要包括：
a. 克服记忆效应 b. 多感官协同记忆 c. 尝试背诵 d. 过度学习 e. 及时复习
f. 集中复习与分散复习 g. 多形式复习
C． 教学：
a. 经常要求学生复述，培养学生的复述习惯 b. 通过多种方式发展学生的复述能力
c. 对学生的复述给予引导，使学生通过理解材料之间的意义、连接、关系来复述而不
是死记硬背
?编码与组织策略?
A． 定义：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的策略；为了发现
学习材料的共同特征或性质，从而达到减轻记忆负担的目的 B． 主要形式：“聚类”和“概括” C． 教学：
a. 教给学生组织材料的步骤
b. 培养学生的概括能力，教给学生概括的方法 c. 给学生提供更多的运用组织策略的练习或机会 d. 注意理论与实际相结合
3. 元认知策略及其教学 ?元认知及其作用? A． 概念：对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，对思维和学习活动的知识
和控制；简言之，“对认知的认知”
B． 结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控 C． 作用：
a. 提高学生对学习目标的意识水平
b. 使学生意识和体验到学习情境有哪些变量，并且意识和体验到这些变量之间的关系
与它们的变化情况 c. 是学习策略迁移的关键
?元认知策略?
A． 元认知计划策略——根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序，想
象出活动中会出现的问题及其解决方法，预计活动的结果并估计其有效性的策略 B． 元认知监控策略——学习者对自己应用策略的情况进行监控，在学习过程中对学习材料
进行自我提问，监视自己的学习进度和时间；包括领会监控、策略监控和注意监控 C． 元认知调节策略——对发现的问题进行及时弥补 D． 元认知策略的教学：
a. 教给学生元认知知识
b. 丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程 c. 经常给学生提供反馈的机会
d. 指导学生调节和监控自己的学习过程
4. 资源管理策略及其教学 ?时间管理策略? A． 计划时间策略 B． 最优时间策略 C． 化零为整策略
?努力管理策略?
A． 归因于努力——如果将成功归因于能力或努力等内部因素时，他会感到满意、自信 B． 调整心境——为了排除学习过程中消极情绪对学习的干扰：1）自我提示言语；2）
采用转移法
C． 意志控制——把既定的努力付出集中在学习任务上 D． 自我强化——自我管理、自我监督
?学业求助策略? A． 类型：
a. 执行性求助，非适应性求助——直接请求他人给出答案或直接替自己解决困难 b. 工具性求助，适应性求助——借助他人的力量自己解决问题，积极的求助方式 B． 影响因素：
a. 学业求助者的态度 b. 学习者的归因
c. 过去习得经验的影响
d. 难以识别该策略的运用条件 C． 过程：
a. 判断是否需要求助 b. 决定是否需要求助 c. 考虑如何求助 d. 获得帮助 e. 评价反应 D． 教学：
a. 教会学生正确看待学业求助 b. 注意发展学生学业求助能力 c. 要求学生采用工具性求助
d. 注意营造一种良好的社会性学习环境
e. 强调元认知策略——在学业求助前，要对学习情境和自我能力作出准确评估；在学
业求助中，要采取恰当的方式促进问题的解决；在学业求助后，要要求学生对整个求助行为以及求助结果进行反省和评价
【八、 问题解决能力与创造性的培养】 1. 有关能力的基本理论 ?传统智力理论? ① 二因素理论 A． 斯皮尔曼
B． 智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成 C． g因素，基本上是一种推理因素
D． s因素有五类：口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想象力、心理速度（可能有）
② 群因素论 A． 瑟斯顿
B． 智力由若干个介于一般因素与特殊因素之间的群因素构成
C． 人类智力由七种主要因素组合而成：语词理解能力V；一般推理能力R；语言流畅性W；
计算能力N；记忆能力M；空间关系S；知觉速度P
③ 流体智力与晶体智力理论 A． 卡特尔
B． 一般智力因素包括流体智力和晶体智力 C． 流体智力是指与基本心理过程有关的能力 D． 晶体智力是经验的结晶
④ 智力结构理论
A． 吉尔福特的三维智力模型：
a. 否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性 b. 从智力活动的内容、操作和产品三个维度去考虑 c. 内容维度分为：图形、符号、语义、行为、听觉
d. 操作维度分为：短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、聚合思维、评价 e. 产品维度分为：单位、分类、关系、系统、转换、推测 B． 阜（fu4）南的智力层次结构模型：
a. 智力结构是按层次排列的，把智力划分为四个层次 b. 最高层次是智力的一般因素（g因素）
c. 第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素 d. 第三层次分为几个小因素群
e. 第四层次指各种特殊因素（s因素）
?加德纳的多元智力理论?
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成： A． 言语智力 B． 音乐智力
C． 逻辑-数理智力 D． 空间智力 E． 运动智力 F． 自知智力 G． 社交智力
?斯滕伯格的成功智力理论?
A． 成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重
影响的能力
B． 成功智力包括分析性智力、创造性智力、实践性智力 C． 成功智力主要有四个方面内涵：
a. 应当在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力
定义智力
b. 个体取得成功的能力依赖于利用自己的长处和改正或弥补自己的不足 c. 成功是通过三个方面智力的平衡获得的
d. 智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标
2. 问题解决的实质与过程 ?问题解决的内涵?
问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程
?问题解决的心理过程?
A． 现代认知心理学采用口语报告和计算机模拟的方法研究人的问题解决行为，提出问题解
决的信息加工模型
B． 问题解决的过程即运用一系列认知操作，将问题由初始状态经过一系列中间状态转变为
目标状态的过程
C． 总结为五个阶段：1）发现问题；2）表征问题；3）选择恰当策略；4）应用策略；5）
评价反思
3. 问题解决能力的培养 ?影响问题解决的因素? ① 知识经验
A． 包括某一专业领域中的以命题网络表征的陈述性知识，以产生式表征的程序性知识和作
为特殊程序性知识的认知策略知识和元认知知识 B． 主要通过数量和质量两方面来制约问题解决效率的
② 个体的智能与动机
A． 智能的变量主要通过以下三个中介作用于问题解决：
a. 提起以及运用背景性命题 b. 突破心理定势 c. 运用问题解决策略
B． 动机可以直接影响问题解决的效果；中等强度的动机对问题的解决具有促进作用
③ 问题情境与表征方式
A． 有两个或两个以上的可能性可供选择时即形成情境；问题情境中各素材元素的空间集合
方式直接影响问题的解决；问题的呈现方式也会影响问题解决的过程
B． 问题表征是对问题呈现的内化，是关于问题呈现的内在心理状态，是问题的目标状态、
问题的已知条件以及由它们构成的问题起始状态在心理系统中的构造方式；主要功能包括：
a. 引导个体对问题的有关信息作出进一步解释
b. 促使个体根据自身知识结构的特点选择可模仿的解决方式 c. 帮助个体联想并提出一个具体的解决方案图式
④ 思维定势与功能固着
A． 思维定势是指在问题解决的过程中作了特定加工的准备，在问题解决过程中常常限制人
的思维范围，并使所尝试的问题解决方法固定化
B． 功能固着指一种特殊类型的消极定势，是把某种功能赋予某种物体的倾向，往往影响人
们解决问题的灵活性
⑤ 原型启发与酝酿效应
A． 原型启发就是通过与假设的食物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径
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