教育学题目及答案(5)

72.教育实体化的过程是形式化教育从不定型发展为定型的过程。（ ） 73.学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。（ ）

74.教育相对独立于生产力的发展水平说明教育的发展可以脱离生产力发展水平。（ ）

75.教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作。（ ）

76.文化与教育的相互依存、相互制约的关系说明两者之间是一种封闭的循环关系。（错）

77.师生的交往活动是学校生活中一个最为主要的组成部分。（ ）

78.学生文化具有非正式性，但它对学生所形成的影响并不是非正式性的。（ ） 79.弗洛伊德认为人的性本能是推动人发展的最根本动因。（ ）

80.在主客观条件大体相似的情况下，个体主观能动性的发挥的程度对人的发展具有决定性的意义。（ ）

81.人的心理发展总是由机械记忆到意义记忆体现了个体身心发展的阶段性。（ ） 82.个体身心发展的个别差异性首先表现为男女性别的差异，其次表现在身心的所有构成方面。（ ）

83.个体主观能动性从活动水平来看可分为生理活动和心理活动两个层次，且以心理活动为主。（ ）

84.人的身体力量的发展有多种途径，但人的精神力量的发挥只有通过教育才能实现。（ ）

85.教育目的受制于特定的政治、经济、文化背景。（ ）

86.创新精神不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，还是一种人精神状态。（ ）

87.教师在教育教学过程中应该吃透两头，即充分研究教材和充分研究教学方法。（ ）

88.学生是独立的社会个体，这是1989年11月20日联合国大会通过的《教育联合公约》的核心精神。（ ）

89.教师随意宣扬学生的缺点侵害了学生的人格尊严权。（ ）

90.教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪，这说明教师要具备更高的教育专业素养。（ ）

91.课程不仅包括各门学科，课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动等。在我国，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。（ ） 92.学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。（ ）

93.教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。（ ） 94.教学中学生获得直接经验的途径主要有实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、体验模拟情境等方式。（ ）

95.谈话法也叫问答法，可分为复习谈话和启发谈话两种。（ ）

96.第斯多惠说?一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则是教人发现真理?，体现了理论联系实际原则。（ ）

97.革命理想和革命传统教育是德育中有关政治教育方面的内容。（ ） 98.就有心理障碍的学生而言，教师要对其进行心理咨询和治疗。（ ） 99.教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。（ ）

100.班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，是以班级规章制度为核心的。（ ）

教育学答案

一、单项选择题

1.B[解析]见大纲中对古代教育的介绍。古代埃及教育一大特征就是?以僧为师?，?以(书)吏为师?。

2.D[解析]古代希腊的两个国家斯巴达和雅典形成了两种不同的教育类型，题干指的是雅典的教育。

3.C[解析]初等义务教育的普遍实施是在生产力达到一定水平之后，发生在近代。 4.C[解析]孔子从探讨人本性人手，主张?有教无类?。

5.A[解析]孑L子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。

6.C[解析]见大纲中对中国古代教育学思想的论述，道家主张回归自然，?复归?人的自然本性。

7.A[解析]《学记》是最早专门论述教育问题的专著。

8.B[解析]非制度化教育主张每个人应该能够在一个比较灵活的范围内、比较自由的选择道路。

9.A[解析]争辩是苏格拉底独特的教学法。

10.A[解析]柏拉图在《理想国》中描述了思维的抽来源：考试大象世界，提出了自己的教育主张。

11.B[解析]亚里士多德认为，教育应该是国家的，他的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。

12.C[解析]亚里士多德认为?教育事业应该是公共的?教育是国家的。

13.A[解析]见对捷克教育学家夸美纽斯的介绍，他的《大教学论》一般被认为是教育学形成规范学科的开始。

14.D[解析]终身教育是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。 15.B[解析]赫尔巴特是传统教育学的代表，著作《普通教育法》。 16.B[解析]以学生为中心是现代教育学的观点。 17.C[解析]杜威主张儿童是教学过程的中心。 18.D[解析]见大纲对杜威的介绍。

19.A[解析]苏联教育理论家凯洛夫将马克思主义与教育学结合起来，主编了《教育学》。

20.B[解析]我国学者在六十年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学。 21.C[解析]道家是中国传统文化的一个重要组成部分，主张?弃圣绝智?‘弃仁绝义?。

22.B[解析]柏拉图根据理性、意志、情感在德行中占主导地位的不同将人分为三等。

23.C[解析]社会的政治经济制度决定教育的领导权。

24.D[解析]见大纲中对生产力和教育的关系的论述。生产力水平决定教育的规模和速度

25.C[解析]美国经济学家舒尔茨提出?人力资本?理论。

26.C[解析]舒尔茨根据1957年比1929年增加的教育投资总额，推算教育水平对国民经济增长贡献33％。

27.B[解析]科学技术对教育质量有影响，见大纲中教育与科学技术的内容。 28.C[解析]科学原本只是少数人的智力游戏，教育发展推动了科学的体制建立。 29.C[解析]校园文化的核心是学校的精神或观念文化。 30.A[解析]生产力水平制约了教育的内容和手段。

31.A[解析]师生的交互作用在学校生活中是最重要的。

32.B[解析]生产关系决定着社会的性质，故最终决定教育的性质。 33.A[解析]这句话揭示教育的重要性和教育与政治的关系。

34.B[解析]政治经济制度特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。 35.B[解析]在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。

36.B[解析]人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产，它是人类得以生存的经济基础，它决定教育这个上层建筑领域。 37.B[解析]学校文化核心是思想观念和行为方式。

38.A[解析]见大纲35页有关传统教育与网络教育的区别。 39.A[解析]见大纲38页。

40.D[解析]教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，故生产力是教育发展的最终决定性因素。

41.B[解析]学生文化可能因种族、民族、社会经济背景、年龄不同而形成多种多样的类型，因此具有多样性。

42.D[解析]教育受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些产生反作用，即具有政治经济、文化、科学技术的功能。 43.B[解析]能动性是个体身心发展的特殊性。

44.C[解析]孟子认为，人性本善，正是内发论的观点。 45.C[解析]格塞尔认为，人的所有能力都受成长规律的制约，成熟机制对人的发展起决定作用。

46.D[解析]苟子认为，人性本恶。人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。

47.B[解析]见大纲，个体身心发展的动因，洛克的?白板说?是外铄论的典型代表。

48.A[解析]个体身心发展的不平衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。

49.B[解析]个体身心发展是有顺序的，不能违背这个顺序。 50.D[解析]人的身心发展具有差异性，不能搞一刀切。 51.B[解析]个体的身心发展在相当大程度上依赖教育，所以是能否达到预期目的的关键。

52.C[解析]人的主观能动性的最高表现在于人不同于动物的创造性。

53.C[解析]成熟包括生理心理两方面的成熟，生理成熟的表现是具有生殖能力。 54.D[解析]关键期不同于其它时期，反映的是人的身心发展的不平衡性。

55.A[解析]因材施教指对不同的人施以不同的教育，反映了人的个体差异性。 56.B[解析]遗传物质提供了人身心发展的物质前提。 57.B[解析]过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。

58.C[解析]见个体的主观能动性的概念。

59.C[解析]少年期是身心变化剧烈的时期，儿童表现出追求独立的倾向。 60.A[解析]见内发论的概念。

61.C[解析]对小学阶段的规定，小学生的年龄阶段处于童年期。 62.C[解析]这是康德的原话，康德重视教育对人发展的决定作用。 63.C[解析]这是人的身心发展的互补性的例子。

64.A[解析]西方内发论者从人机体需要和物质因素来说明威尔逊提出?基因复制?是决定力量。

65.D[解析]发展认识能力是前苏联的教育目的之一。 66.A[解析]教育目的是教育工作的出发点和归宿。 67.D[解析]教育目的对所有的学校都具有指导意义，教育目的是教育的根本性问题。

68.A[解析]这是江泽民总书记在全国科学技术大会上指出的。

69.C[解析]教育目的的性质和方向是由社会的政治经济制度所决定。 70.A[解析]教育目的是教育的根本性问题。

71.D[解析]创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育必须重视培养学生的创新能力。

72.D[解析]传统教育重知识记忆和再现。而现代教学过程强调的是?发现?知识的过程，提倡创造性地解决问题，形成探究的精神，这样才能培养学生的创新能力。

73.D[解析]马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的根本途径。

74.B[解析]全面推进素质教育是当代中国教育的导向。 75.C[解析]略 76.D[解析]略 77.C[解析]略

78.C[解析]形成学生创造美的能力是美育最高层次的任务，见大纲中关于美育的论述。

79.B[解析]素质教育在今天这个时代的特征就是要培养具有创造精神和创新能力的人才，素质教育就是以培养创新精神为重点。

80.A[解析]德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。见大纲中对德育的阐释。

81.C[解析]坚持四项基本原则涉及政治问题，故属于政治素质教育。 82.D[解析]学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期的人，各种特征还处在变化之中，具有极大的可塑性。

83.C[解析]人是自然性与社会性的统一。个体的早期发展更多地体现了人的自然属性。推动个体的社会性增强的正是教育。

84.A[解析]传授科学文化知识、技能及培养良好的学习兴趣、情感、意志等属智育范畴。

85.D[解析]学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，所以学样环境对学生的成长起主导作用，一方面是主要的作用，一方面是导向的作用，即主导作用。

86.B[解析]人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利。 87.C[解析]受教育权是学生最主要的权利。这是和学生的身份相符合的。

88.D[解析]隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域。

89.B[解析]人身自由是指学生有支配自己人身和行动的自由。

90.C[解析]人格尊严指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。 91.B[解析]每个人在社会中同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的，而教师这一职业却具有多种角色的特点。

92.A[解析]教师要胜任某学科的教学工作，必须广泛准确的掌握所教学科的基本知识，熟练运用基本技能，这有别于其他专业人员学习同样学科的要求，教师学科专业素养是他胜任工作的基本要求。

93.C[解析]教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领。是教师职业的特殊要求。

94.D[解析]学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 95.A[解析]作为教育对象的学生是学习者，是受教育者。没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，学生的主动发展是很难实现的，所以学生主体性的形成，是教育成功的保证。

96.B[解析]教师要教会学生学会学习，而不是永远牵着他们的手。 97.C[解析]教师对成长中的儿童有着巨大的潜移默化的影响。这种影响不仅是知识上的，更是思想上的。

98.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响

99.C[解析]教育改革的核心是课程改革。 100.D[解析]课程是学校教育的基础。

101.B[解析]英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教育科学的专门术语。

102.A[解析]将课程划分种类，需要一定的标准。课程类型就是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

103.D[解析]读、写、算，是作为公民所必须的?三基?。

104.B[解析]研究型课程由学生自己来提出问题，设计方案，实施并得出结论。重研究过程甚于注重结论。

105.A[解析]以课程制定者或管理制度划分课程，可将课程划分为国家课程、地方课程、学校课程。

106.D[解析]以课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

107.B[解析]按课程功能来分类，可将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。

108.A[解析]课程的组织核心即课程围绕的中心。按照这样的依据来划分，可把课程分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

109.C[解析]课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。是知道这个课程编制过程的最为关键的准则。

110.B[解析]课程文件的三个层次分别是：教学计划、教学大纲和教科书设计。其中教学计划具有强制性、普遍性和基础性。

111.A[解析]教学计划是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。其中心问题就是开设哪些科目。

112.D[解析]教学大纲又叫学科课程标准，因此是指导编写教科书和教师进行该学科教学的直接依据。

113.B[解析]教学大纲不但是教师进行教学的直接依据，而且是衡量各科教学质量的重要标准。

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