初中化学课堂怎样进行探究式教学 - 图文(3)

一个温度降低，一个温度升高。

因此，比较就是指区别对象之间的共同点和不同点的一种科学逻辑方法。按照区别的方式，可以将比较分为共同点比较和不同点比较。 【案例5】对化学反应的分类

标准l： 是否化合反应。据此，反应1—4都是化合反应。 标准2： 是否氧化反应。据此，反应l—5都是氧化反应。

标准3 ：反应物的特点：据此，反应1、2为一类，都是非金属和氧的反应。化学反应3、4为一类，都是金属和氧的反应。

标准4：是否氧化还原反应：据此，反应1—4为一类，都是氧化还原反应。 所谓分类就是根据事物的共同点和不同点，把事物区分为不同种类的一种科学逻辑方法，按照事物的大的共同点把事物分成大类，再按大类中各事物的次一级共同点，把事物分成次一级类。按照对事物本质的揭示程度的不同，又有现象分类和本质分类。在上述案例4种分类中，l、2、3种分类由于是根据反应物和生成物的种类多少或反应物的外部特征进行的划分，属于现象分类；第4种是根据反应物和生成物的化合价的变化进行的划分，属于本质分类。

从上述讨论可以看出，要想对化学物质及其变化进行分类，首先要进行比较。因此，比较是分类的前提和基础。通过比较和分类，可以对所收集到的事实和证据进行初步的加工和整理。

【案例6】 化学教学中的完全归纳与不完全归纳

运用不完全归纳得出的结论，超出了归纳所依据的事实和范围，因此，结论具有“或然性”(可能是正确的)。受各种条件的制约，人们不可能将所有的实验事实穷尽。因此，在一定的实验事实的基础上，大胆地进行推理和判断，也就成了科学探究不可缺少的环节。

为了解决不完全归纳的“或然性”问题，人们经常运用概括的方法，来扩大。不完全归纳所得出的结论的适用范围。所谓概括，就是将不完全归纳得出的结论，由特定的、较小的范围，扩大到更普遍的、较大的范围的一种科学逻辑方法。因此，概括的过程也是进一步收集证据，使不完全归纳的结论接受更大范围检验，增加其使用范围的过程。例如，运用不完全归纳得出质量守恒定律后，列举“镁条在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁条的质量增大”“纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小”的实验事实，通过对这些事实的解释来扩大质量守恒定律的适用范围。因此，对不完全归纳的结论进行概括的过程，也是收集证据，对证据进行解释的过程。

②通过具体得出解释和结论的过程，让学生认识到证据在得出解释和结论中的重要性。

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③通过积极的情感体验，使学生体会观念、情感态度与价值观也是结论的重要内容。

传统的化学教学只注重让学生获得认知方面的结论，忽视学生在观念、情感、态度与价值观等方面的发展。因此，也就导致学生只注重化学知识与技能的学习，不注意科学过程与方法的掌握，轻视体验性结论的获得，结果造成学生科学素养的畸形发展。要改变这一状况，我们在化学教学中，通过各种形式的探究活动，采用多种方式，让学生关注自己的情感体验，并成为促进学生主动学习和发展的动力。 (7)反思与评价

对探究过程进行评价、反思，对学生科学探究能力的发展起着重要的作用。通过反思，对探究的各个环节和各方面因素进行评价，可以促进探究方法的内化和迁移。我们经常认为，学生不能站在探究或问题之上，对他们如何进行探究、如何解决问题进行反思与评价。因此，以往的教学中我们通常也不给学生提供这样的机会。但最近的研究却提供了积极的证据。研究表明，多给学生进行反思与评价的机会，可以促进他们的探究能力的发展。因为，通过反思与评价，学生可以清楚自己的思维过程，这对于将某种思维运用到不熟悉的问题中是必要的。

化学科学探究中需要反思的内容很多，例如，反思探究过程中个人的探究兴趣、动机、情感、意志等的强弱变化；反思自己的认知特点和认知能力；反思探究中所运用的方法是否适当，是否还有更适宜的方法；反思计划是否得到了彻底的实施；反思探究结果是否可靠；反思是否实现了探究目标；反思出现失误时是否采取了适当的补救措施；反思探究成败的原因等等。

《化学课程标准》中，对“反思与评价”这一要素，要求学生： ◇有对探究结果的可靠性进行评价的意识；

◇能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的不足，并提出改进的具体建议；

◇能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

自我提问法是培养学生的反思与评价能力，使学生学会学习的一种重要途径。根据化学科学探究的特点，可将探究自我提问单归纳如下：

探究活动前：

这个探究问题是哪方面的问题，该问题要求我们做什么，涉及那些知识? 为解决这个问题，需要进行哪些活动，收集哪些资料?

为解决这个问题，可以利用的方法有哪些?可能有几种解决途径? 我准备选择哪种途径，为什么选择这种途径? 活动需要采取那些方式和步骤，小组内如何分工?

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探究活动中： 如何落实计划?

是否照计划执行了?需要一个新计划或策略吗?我是否已走上了正轨，是否正接近目标?

各种方法应如何运用?何时运用?具体一些，例如：

在哪能找到相关书籍，如何尽快找到相关的网址获得所需要的信息? 实验时应当设计什么样的操作程序，操作过程中应当注意什么问题?应当观察什么现象?记录哪些数据?数据采用什么方法处理?

是否需要进行实验条件的控制?对什么条件进行控制? 实验步骤是否可以重新组合或设计? 实验是否符合绿色化学原则?

我的观察全面吗?有没有遗漏什么重要现象?实验现象与理论(或预测)有什么不同?如何解释实验中的“异常”现象?

收集到的事实有什么特点?它们之间是否存在一定的联系，能说明什么?我得到本质性的结论了吗?是否还需要深入进行研究?

探究活动后

为什么会想到这个方案?还有没有其他方案? 探究中还有哪些方面的不足和失误，应如何改进? 制定的措施哪些起了作用，哪些没有?

获得了哪些经验和策略，在什么样的情况下能使用到这样的策略? 对探究结果是否满意，对自己的探究能力是否有信心? 反思整个探究过程，你体会最深的是什么?

以上提问单，在探究中应当根据实际情况来具体选择问题。开始时，可以由教师提供提问单，当学生对自我提问法有了一定了解后，应鼓励并要求学生自己列出提问单，循序渐进地使这种提问由强制内化为自发行为，养成自我提问的习惯。同时，在提高学生自我提问能力的基础上，组织学生分组进行相互提问也是培养学生反思与评价能力的有效方法。

(8)表达与交流

以口头的语言、图表、图解、图示、线图、结构式等一系列方式、方法对探究的结果进行表达与交流，目的不只是让其他人知道我们的思想，而且也帮助我们理清自己的思路与理解。表达与交流使得学生之间有机会就各自探究中所做的解释提出疑问、审查证据、指出逻辑错误以及解释中有悖于证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生相互讨论各自对问题的解释，也可以引发出新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识与他们所提出的解释这三者间

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更紧密地联系起来。以至学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。

课标中，对“表达与交流”这一要素，要求学生：

◇能用口头、书面等方式比较明确地表达探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论；

◇与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见； ◇在化学教学中，培养学生的“表达与交流”能力，需要注意以下几个问题： ◇要注意营造有利于人际沟通与合作的良好课堂氛围； ◇在交流过程中，要鼓励学生发表自己的见解，积极参与辩论； ◇培养学生认真听取他人的意见的习惯；

◇培养学生理智的坚持己见、尊重客观事实、敢于纠正自己的错误观点、提高自己的认识的科学态度；

总之，“表达与交流”可以贯穿在探究活动的各个环节中。要形成一种开放、民主的师—生、生—生间多向知识信息传递和交换的“立体式”“交互式”教学。 【案例7】质量和化学反应的关系

提出问题：

当一种物质不发生化学变化时，无论它以哪种状态或形态存在，质量都是不变的。例如，将一铁块变成铁丝、铁粉或铁水，它的质量都不变。那么，当物质发生化学变化时，它的质量会变化吗?如果变化，会怎样变化?

学生讨论

设计实验来比较一下在敞开容器和密闭容器中进行化学反应的反应物质量和生成物质量之间的关系。

实验过程

把一小包碳酸钠粉末一分为二。

把一半的碳酸钠粉末用纸包好，放置在天平上盛有100mL醋酸的烧杯的一端．称量它们的总质量。然后小心地把药品放入烧杯中，观察发生了什么样的情况。等到烧杯中再也不发生反应了(时间大约2—3分钟)，再称量烧杯、烧杯中物质以及空纸包的总质量。

使用塑料瓶来代替烧杯，用另一半的碳酸钠粉末重复上面的操作，在天平上称量用纸包好的碳酸钠粉末、含有lOOmL醋酸的塑料瓶和盖子的总质量。往瓶中加入碳酸钠粉末，然后迅速地拧紧盖子，当反应停止时，称量瓶子、瓶盖、瓶中物质以及空纸包的总质量。

打开瓶盖，让瓶子敞口2～3分钟时间。然后再称量瓶子、瓶中物质、瓶盖和空纸包的总质量。

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清洗仪器并排放整齐。 问题与讨论 完成下表 条件 敞开烧杯 敞开烧杯 瓶盖打开后

当把碳酸钠加到醋酸中后，有什么证据说明发生了化学反应?(学生的回答包括“有新物质生成”“有气体产生’’“有温度的变化”；但“碳酸钠粉末溶解”的证据不能说明发生了化学反应)

当在敞口的烧杯中进行实验时，实验前后总质量发生了什么变化?(学生可能会说总质量发生了变化，减少了，试着让他们解释为什么会发生这种现象)

当你使用封口的瓶子做实验时，为什么得到了不一样的结果?(学生的回答会涉及生成的气体不能逸出)

当打开瓶盖时，你听到了什么声音?为什么会产生这种声音?瓶子、瓶盖和瓶中物质的总质量发生了什么变化?(让学生解释当盖子打开后总质量的变化)

写下你自己理解的质量守恒定律。

此项探究活动的设计者在设计活动时，首先了解了学生对化学反应中质量和生成物质量关系的一些错误概念，然后设计实验活动纠正这些错误，从而使学生通过努力能达到实验要解决的问题，学生能够自己构建知识，真正学会的目的。

设计实验活动时，充分考虑到实验对象是没有多少实验技能的学生，因此，在实验中，将实验的步骤及注意事项交代得很清楚，并考虑药品的简单化和生活化，这样使得实验不仅在操作上是易行的，而且也较容易得到满意的实验结果。

实验后的讨论是该探究活动的又一特色，在讨论中学生的认识得到多化，真正理解了质量守恒定律。

四、探究式教学中教师的角色与作用 1、教师角色的转变

（1）教师是导演，精心设置探究场景

在探究中，教师的最终目的不是传授已有的知识，而是像一个好的导演一样，精心创设情境，设置“剧情”，唤醒“演员”的表演潜能，把学生的创造力量诱导出来。

（2）教师是编剧，倾心设计探究内容

混合前 质量／g 完全反应后质质量变化 量／g ／g 观察到的其他现象 15

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