单元或章节教材分析
课标要求：
通过本单元的学习，学生知道能用分数表示简单事件发生的可能性的大小，能按指定的可能性大小的条件，设计相关的方案。 单元\\章节内容分析：
本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生体会事件发生的可能性。本单元在此基础上，运用分数来描述可能性的大小。 本单元安排了两个情境：在“摸球游戏”中，通过摸球的游戏活动，使学生会用分数表述摸球活动中某一事件发生的可能性的大小；在“设计活动方案”中，主要是利用所学的知识和指定的条件设计合理的游戏活动。 教学目标：
学生知道能用分数表示简单事件发生的可能性的大小，能按指定的可能性大小的条件，设计相关的方案。 教学重点：
用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。 教学难点：
主要是利用所学的知识和指定的条件设计合理的游戏活动。 教学用具：
ppt 总课时数：
7课时 单元或章节知识点梳理
本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生体会事件发生的可能性。本单元在此基础上，运用分数来描述可能性的大小。 1学期 五 年级 班 数学 教案
课题 备课人 谁先走 审核人 课型 新授 课时序数 授课 日期 第1课时 授课人 教 学 目 标 知识 与 运用分数表示可能性的方式，能自主地设计一些活动方案。 技能 过程 与 能对实际生活中的事件与现象，运用可能性的知识进行合理的设计。 方法 情感 态度 能运用所学的知识，解决生活中的实际问题。 价值观 重点 运用分数表示可能性的方式，能自主地设计一些活动方案。 难点 能对实际生活中的事件与现象，运用可能性的知识进行合理的设计。 教 学 过 程 修改栏 教学内容 师生互动 教学 重点 与 难点 一、复习分数表示可能性大小的方式。 二、提出设计方案的具体要求。 开展交流，请各组汇报设计的方案并说一说设计时的想法。说一说他们的想法。汇报后，把每一种方案的设计均用分数的形式表示出来，并引导学生观察各种不同方案中的共同点，从中发现设计的基本特点。 三、做一做 学生独立设计正方体，并表述清楚，怎样能使3朝上的可能性为1/2。 四、巩固练习 独立完成 五、实践活动 开放题，每个学生都可以从自己的经验中进行合理的设计。 设计的种类主要有下列几个方面： 一是打折的销售设计。 二是摸奖销售设计。摸奖销售也可以分为两种。 三是打折与摸奖混合的销售设计。即商品先打折一部分（在10%以内），剩余部分的让利进行摸奖。对设计的结果尽可能开展交流，以拓展学生的设计思路。 板 书设 计 小组讨论。各小组充分发挥想象力，设计出各种与众与不同的方案。
课题 备课人 摸球游戏 审核人 课型 新授 课时序数 授课 日期 第2课时 授课人 教 学 目 标 知识 与 通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。 技能 过程 与 让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知。 方法 情感 态度 在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 价值观 重点 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能。 教学 重点 与 难点 难点 会求简单事件发生的可能性。 教 学 过 程 修改栏 教学内容 师生互动 一、在交流中复习旧知 同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。 盒子装有3个红球和一个白球，它们除颜色外完全相同，小青从盒中任意摸出一球。 那么为什么说摸出红球的可能性大呢？ 那么，可能性的大小与什么有关。 二、在分析中理解数的表示方法（一） 刚才大家说得很好，现在盒子里只有2只红球，那么，能否摸到白球呢？ 也就是说这个盒子中不可能性摸到白球，那么可以用一个什么数来表示呢？ 当不可能出现的情况，我们常常用0来表示。那么，在这个盒子里摸出红球的情况呢？ 当摸出的答案是唯一时，我们把它称为摸出的可能性是1。 ?? 刚才同学们举了生活中大量的例子说明有些事件一定会发生，有些不可能发生，也知道用数字来表示这些可能性的情况。下面我们继续来看。 三、在分析中理解数的表示方法（二） 那么，从这只盒子中，摸到红球队的可能性是多少呢？ 如果用数表示摸出红球的可能性，可以怎样表示？ 为什么用1/2表示呢？ 说得很好。那么，如果现在在盒子里再放入一个黄球，那么，摸出红球的可能性怎么表示呢？ ⑴你认为小青摸出的球可能是什么颜色？ ⑵哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行交流。 谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为“0”。 出示一个只有1个红球与1个白球的盒子
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