刘青2006210086(4)

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活动。也有一些学者如Gardner, Macintrye, Aida和Oxford都认为外语学习焦虑与第二语言的使用有关系,认为外语学习焦虑是“一种学习者使用第二语言时所表现出来的担心和忧虑，而这种忧虑直接关系着目的语的使用。”[25]是“语言学习过程中所特有的对课堂语言学习有关的自我意识、信仰、感情和行为明显的忧虑和恐惧”[26]。从以上对外语学习焦虑的几个定义看出，所谓外语学习焦虑就是学习者在学习和使用第二语言时，因为担心自己不能完成学习任务或得不到他人的认同，而产生的一种不安、担心和紧张情绪[27]。

2. 外语学习焦虑的构成

Horwitz和他的同事在1986年首先把外语学习焦虑作为语言学习过程中独

①

立的、不同于其他焦虑的现象进行研究。因为他们发现相当数量母语为外语的学生认为外语比其他课比如数学、历史等更使他们感到焦虑[28]。他们经过分析和试验，将外语焦虑分为交际焦虑、测试焦虑和负评价焦虑。 1） 交际焦虑

所谓交际焦虑指的是对他人的真实或与其交际产生的恐惧或者焦虑程度，其原因是学习者在使用目的语交际时，担心自己不能正确而充分的表达自己的意思。也就是一种以担心或忧虑与人交流为特点的羞涩感，其典型的行为模式是焦急回避或者退缩[29]。McCroskey, Fayer 和Richmond对美国波多黎各大学学习西班牙语和外语的大学生分别进行交际位居与自我知觉之间的关系研究，结果发现再学习外语的学生当中，对自己的外语能力自我评估地的学生更容易出现交际畏惧，但学习西班牙语时却发现不存在这种情况。原因很简单，因为西班牙语是他们的母语[30]。秦晨对河海大学、南京财经大学两所大学的大学生进行测试，发现非外语专业的大学生交际焦虑明显高于外语专业学生的交际焦虑。主要原因是对于外语专业的学生来说，外语课是他们的主要课程，他们与外籍教师交往的机会多，因此在交际时会更加自信一些[31]。2） 考试焦虑

考试焦虑是指学生对自己期望过高，考试前或考试中担心自己考不好，反而使自己考试时不能集中注意力答题，从而影响考试成绩。Aida （1994）经过研

①Horwitz,

E., Horwitz, M. and Cope, J. Foreign Language Classroom Anxiety.[J].The Modern Language

Journal,1986,70(2),125-132.

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究，发现考试焦虑的起因是学生在过去经历了过多的失败，而回忆中只注意自己失败的经验，因此愈回忆愈痛苦，焦虑程度也随之上升，以至于学生在考试之前和考试中产生负面的、不相关的想法。但学生却往往只着急而不知如何去解决这一问题。陈顺森对不同考试焦虑水平的中学生进行研究，发现考试焦虑认知成分的高低与考试威胁的强弱存在显著正相关，与学习技巧优劣存在显著负相关。由此证明：不同考试焦虑水平的学生，其考前威胁感、学习技巧、归因方式存在显著差异 [32]。 3） 负评价焦虑

Watson & Friend（1986）[33]对负评价恐惧的解释是：对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心他人会对自己作出负评价的一种预期心理。许多研究都表明，过于关注别人对自己的看法的人，其行为方式倾向于使可能出现的不利于评价因素降低到最低程度。具有这种倾向的人在交际或工作中往往产生\我不如别人”的感觉。王才康对广州某大学外语二年级大学生进行测试，结果发现大学生在外语学习过程中产生的焦虑主要是担心、紧张不安、害怕说外语和害怕课堂提问等四个方面。其中主要是担心学不好外语，担心外语考试不及格以及担心由此而带来的后果[34]。Aida 对学日语的学生焦虑进行分析，发现学生的语言学习焦虑主要是语言焦虑和负评价焦虑，以及害怕上日语课时失败和与本族人交谈时的舒适程度和对日语课的消极态度[35]。

3．外语学习焦虑的影响因素

导致焦虑产生的因素可谓是多种多样，可能是学习者自身的个别特征，如自

尊心、自信心等；也可能是学习活动的形式或教学方法，如学生之间的竞争等[36]。

①

Young 在回顾了前人对焦虑的研究之后，总结了导致焦虑产生的六大原因：1）学习者自身及相互之间的因素；2）学习者对语言学习的看法；3）教师对怎样教语言的看法；4）教师与学生之间关系；5）课堂活动；6）语言测试。其中第一大原因主要是指学习者之间的相互竞争。在外语课堂上，学习往往会和其他同学相比，而当他们发现自己的外语水平不如同学时，就会产生焦虑的感觉[37]。

①

Aida, Yukie. Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety: the Case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal,1994,78(2),155-168

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李雪梅通过调查与了解，发现导致学生外语课紧张、焦虑的原因是自认为自己外语底子薄、害怕出错而招来别人的笑话[38]。

钱旭菁对在北京大学学汉语的不同国籍的留学生进行测试，发现日本、韩国、美国的留学生的外语学习焦虑存在明显的国别差异。 他将其原因归结为使文化差异。比如日本是一种“耻辱”文化，美国是一种“罪感”文化等[39]。

蒋焕新从焦虑的定义、分类和作用入手，分析了诱发和影响语言焦虑的因素。认为学习者对语言学习的信仰和态度是产生语言焦虑的主要原因，越是把外语学习想象的过难，越会对外与学习产生焦虑[40]。

李焰、李祚通过对于特质焦虑有关的四个因素，自尊、被评价意识、成就动机和归因风格的考察，对影响特质焦虑的因素的关系进行探讨。结果表明自尊心和被评价意识是影响特质焦虑的主要因素[41]。

刘燕妮对内蒙古工业大学52名份外语专业学生进行听力与相关因素的分析，结果显示学生性格焦虑程度对听力成绩有影响，听力成绩适中的学生受其状态焦虑影响程度达到明显程度[42]。

4．外语学习焦虑对学习的影响

Horwitz 等人最早发现：在外语课堂上，存在焦虑的学生不主动要求发言，

甚至于逃避参与课堂上的各种活动；还有些学生由于焦虑，把注意力集中在他们主观认为的弱点，失败的可能性或失败的成果上，而不是集中在学习任务上。从而阻止他们对外语的学习。

国内外的研究人员为了验证外语学习焦虑对学习的影响，除了一些观察外，还作了许多大量的量化研究。 1） 负相关研究

有些研究结果表明焦虑对外语成绩呈负相关。即焦虑感越强的学生外语成绩越低。Phillip 对学生的外语口语进行测试，发现焦虑感的高低与外语口语成绩成反比；心情焦虑的学生在口语表达上往往条理不清[43]。Daly 也注意到，焦虑的学生作文较短，作文的质量也比较差[44]。国内的钟向阳、韩云金和张健对不同专业的研究生进行调查，发现外语焦虑与听力理解成明显的负相关[45]。王雪梅对109名高校外语专业学生进行调查，发现焦虑水平对外语写作前计划时间产生较大影响，而且随着考试焦虑水平的提高，学习者在写作前计划中所用的时间有明显降低的趋势[46]。

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2） 无关研究

与以上相反，一些研究也发现焦虑感与外语成绩关系基本不相关。Backman 所收集到的数据显示：学习成绩最低的两名学生一人高度焦虑，而另一名却焦虑得分较低，由此表明焦虑与外语学习成绩不相关[47]。台湾学者张宝燕对学习外语的台湾学生进行调查，发现尽管台湾学生对外语学习确实存在焦虑，但台湾学生的焦虑与学业成绩无关[48]。余心乐对北京语言文化大学成人教育学院外语专业学生进行调查研究，结果表明：成人学生的外语课堂焦虑感与他们的听力理解成绩基本不相关。他用Scovel和Williams的促进性焦虑感和妨碍性焦虑感理论进行了解释[49]。

（三）本研究的问题设计

通过对以上焦虑及对外语学习焦虑理论及其相关研究的梳理可以看出，外

语学习焦虑是在外语学习的特定情况下的一种焦虑，具有其学科特殊性。学习者在学习外语时都具有不同程度的焦虑，不同的学习者由于其自身因素，也存在着不同的焦虑程度。除此之外，社会因素、家庭因素的影响也不容忽视。外语学习焦虑确实影响外语学习效果。从以上文献还可以看出，对外语学习焦虑的研究，目前国内外针对大学生的较多，而针对中职生的还有所欠缺。对于造成外语学习焦虑的原因的研究，也多侧重于学生的自身因素，比如信念、动机、兴趣等。且定量研究相对较少，而针对社会因素、家庭因素等方面的研究较少。本研究将基于以上情况，通过定性与定量相结合的方法，对中职生的外语学习焦虑总体状况进行全面了解，探索分析影响中职生外语学习焦虑的几种因素，揭示中职生外语焦虑水平和学习效果的关系，尤其是与学习成绩之间的相关性。并在此基础上提出相应对策，尽量减轻中职生的外语学习焦虑。

1． 了解中职生的外语焦虑总体状况

本研究主要通过外语课堂焦虑量表测试中职生的外语学习焦虑总体状况，

以及在性别、年级、来源等方面的差异性情况；了解中职生外语学习焦虑同其他学科焦虑水平的不同；通过数据分析获取各项外语学习活动引起焦虑程度的不同。

2． 探索性分析外部因素外与焦虑水平的相关性

分析师生关系、生生关系、亲子关系、社会关系等因素对外语学习焦虑的

影响程度。力求探索出除了内因之外，有哪些外因确实造成中职生的外语学习焦

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虑感。

3. 验证外语学习焦虑对中职生外语学习效果的影响

主要运用中职升高职外语考试成绩作为主要依据，运用统计学方法将考试

成绩和外语课堂焦虑水平进行比较，验证外语学习焦虑对中职生外语学习效果的影响。

4． 相应对策的提出

在以上三项研究的基础上，结合自身的教学经验，积累与平时对中职生的访

谈，提出相应的对策，尽量减轻中职生外语学习焦虑，帮助其克服心理障碍，提高教学效果，促进中职生的身心健康，端正中职生外语学习态度。

三、中职生外语学习焦虑实证研究

本研究采用问卷调查的方式了解中职生的外语焦虑总体状况；探索性分析师生关系、生生关系、亲子关系和社会关系等因素是否对外语学习焦虑造成影响；验证外语学习焦虑对中职生外语学习效果的影响。了解中职生的外语焦虑总体状况，主要目的用于探讨FLCAS测试量表的特征及其在中职生中的适用性；了解中职生得外语焦虑总体水平，试图分析不同中职生群体的外语焦虑是否存在差异；探究影响中职生外语学习焦虑的因素，是为了和中职生日常行为相结合，具体分析哪些因素对外语学习焦虑造成影响，以利于采取相应措施，减轻他们的学习焦虑；对中职生外语学习焦虑与外语学习成绩进行相关研究，是为了验证中职生外语学习焦虑与外语学习成绩之间的关系，了解外语学习焦虑是如何对外语学习成绩造成影响的，从而采取有效措施，提高中职生的外语学习成绩。

（一）研究对象

本研究中的对象取自潍坊市经济学校中专一、二、三级学生。采用随机抽样

的方法，共发放问卷413份，收回379份。问卷回收率达到94.75%.剔除无效问卷39份，最后获取有效样本340份。其中一年级96份，二年级115份，三年级129份。女生为144人，男生为196人。其中一、二、三年级的问卷用来测量中职生的外语学习焦虑总体状况和外语学习焦虑的影响因素；三年级的用来验证外语学习焦虑对中职生外语学习效果的影响。

（二）研究工具

1．本研究采用的是“外语课堂焦虑量表”（Foreign Language Classroom

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