小学语文30篇随笔(6)

（五）

孩子，你不要说废话

上课了，我向西走去，那里是我的主阵地——教室。有着一群孩子在等着我。可是预备铃声响后，总有几个喜欢转来转去讲话的，反复强调，双手的胳膊一般不要同时离开桌子，以免像坐在转椅上一样舒服。我边想着边往前走，虽然反复强调，但是对班级的有些同学似乎没有任何作用。“不能随便讲话”，那更是我反复强调的。

一天上课，我还是像平常一样，踩着预备铃声走进教室，看到一个孩子转着身子大声的讲话。在常规的问候以后，我特别地朝那位同学那里多看了一眼。

下课以后，我与他谈话。他承认了是在说废话，而且今天已经不是第一次了。他在我边上站了三分钟，我什么也没有说。后来我问他该怎么办？言下之意是，今天有什么处罚，你自己说吧。他说课间不休息，在班级练坐。我说，好的，但是时间是放学以后。今天，我是在杀“鸡”吗？快排队时，同学在看他。怎么放学了不抢着排队回家？今天怎么自觉地在班级练坐？……这些问题，他们现在不敢问（排队不能讲话），明天早上伙伴们一定都了解了。

有些事情我们不要说得那么明白，其实中年级的孩子大多都明白这是怎么一回事情。

一个两三天都无法坚持的同学，一定是长期养成了不好的习惯才这样的。何况现在的孩子聪明多了，在老师面前带着假面具也是常有的事。为什么要这样对待孩子？我问自己，是希望有个好的开始，也希望自己以后管理起来能够不要那么辛苦。当然作为老师，我们只是方法不一样而已，其实每人均在尝试。

（四） 言传身教之礼仪

中国素以“礼仪之邦”著称于世，讲“礼”重“仪”是中华民族世代相传的优秀传统，源远流长的礼仪文化是先人留给我们的一笔丰厚遗产。随着人与人、国与国之间交往的日益频繁，讲究礼仪，礼尚往来，对营造和谐的人际关系，显得尤为重要。什么是礼仪？即：人与人交往时，把待人接物的内心尊敬之情通过美好的仪表、仪式表达出来。礼仪无处不在，它不仅可以展现一个人的风度和魅力，还体现一个人的内在学识和文化修养。

要让学生懂得“问候”，我们教师应该怎么办？当学生问候老师的时候，老师又应该怎么做？

社会心理学家班杜拉认为，人类的大量行为都是通过观察而习得的。观察学习主要是靠榜样的影响，并通过它们的信息机能来引起学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。人们通过观察各种行为所引起的不同结果，就会产生在什么场合下做出什么反应才适合的假设。这种在学习中获得的信息成为以后行为的指南。观察学习乃是人类获得大量行为反应的主要形式。既然这样，榜样的示范性就显得尤为重要。作为教师，天天和孩子生活在一起，示范的作用就尤为重要了。不妨在教育孩子之前先问问，“我是不是这么做的？”

（三）

用爱心为后进生撑起一片天空

我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……作为一名教师，我们有责任也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。

在我担任的班级里，有**和**两位学生，他们有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育。可是没过几天，老毛病又犯了，我很生气，同时也有些失望，真想再也不管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现他们已经能够自己按时完成作业了，于是，我在班级页及时对他们进行表扬。

通过这件事我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的教学工作起到良好的作用!

（二）

选学生的最爱作为奖励

可能大家都有过这样的感受,玩和看电视是孩子们的活动,发生的频率比较高:而吃蔬菜和做作业对某些孩子来说是不太喜欢的事情,发生的频率比较低了。普雷马克最早提出,利用频率较高的活动来强化频率较低的活动,从而促进低频率活动的发生.这个原理被称为普雷马克原理,在我们的教学当中运用这个原理会收到很好的效果.我在教学中就尝试到了。

大部分男生一上体育课,还没等上课铃响就急冲冲的跑到办公室来拿篮球,可见玩篮球是他们的最爱,等到上课了,心神不定,做完一个练习就悄悄的在问什么时候给他们打球的时间,后来我就利用他们的最爱来奖励他们在课堂上的表现,当他们练习得很认真的时候,就会给他们意外的收获!教学任务完成了,学生的心情也很好.鱼和熊掌兼得。

也许有的人就说我们也提供了好多东西来强化学生,但是没有起到什么作用,其中的原因可能是因为强化的选取不恰当,应当观察学生在有机会选择时究竟选择什么样的活动,然后按选择的可能性把这些行为排列出顺序。当然强化的东西需要经常的改变,这就需要我们发现学生的亮点,学生的爱好。

（一）

做一个既灵感又聪慧的语文教师

一个既灵感又聪慧的语文教师，首先应该是对学生的尊重和关心。也在于对学生人格的尊重。“你是快乐的，你有了收获，有了发展，我就是幸福的。”这是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果语文教师没有丰富的情感去感染学生、驾驭课堂，语文课应该让学生感到是一种精神的享受。让你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言??都能感染每一个学生。

一个即灵感又聪慧的语文教师，必须有丰厚的文化底蕴。课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，教师让他们课后自己去查资料解决。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该引导的要引导。把所有问题推给学生的教师，是不负责任的教师。新课改告诉我们，在确认学生主体地位的同时，不应忘记教师的主导作用。从另一角度来看，如果教师这也回答不了，那也无法解释，是不是知识面太狭窄。如果我们的教师都这样上课，学生还会信服、还会喜欢吗？

一个即灵感又聪慧的语文教师，应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。教学艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术，就不是大众化的，突出的是个性与新颖。比如，同样的课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师总是从学生的兴趣与认知水平出发，让学生渐入佳境。艺术是不断变化与创新的，一种方法的艺术性再好，但反复运用，学生没有了新鲜的感觉，也就不能称为艺术了。一些有高超教学艺术的老师，在教学活动中寥寥数语就能将学生的学习激情点燃，进而引导学生在知识的海洋里畅游。

一个即灵性又智慧的语文教师，要有教学的好“点子”，这“点子”就是教育长河里的珍宝。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，一成不变，而有的教师总能创设富有个性的教学形式。如阅读教学，如果总是“复习——导入——学字——读文——作业”这个模式，学生还有什么兴趣可言。如果我们深入解读文本，找到学生学习课文的兴奋点，引导学生与文本对话，学生就能披文入境，乐于感悟，从而达到语文教学目标。上好一节语文课容易，上一节有灵性有智慧的语文课不容易；做语文教师容易，做一个有灵性有智慧的语文教师更不容易。一堂有灵性有智慧的语文课，呈现给我们的是：时而慷慨激昂，时而柔情绵绵；时而情景交融，时而自然流放。

有灵感的语文课，师生融洽，兴趣盎然；聪慧的语文教师，充满自信与关爱。即灵感又聪慧的语文教师，才华横溢，语言优美，风趣幽默。让我们不断学习，争做一个诗意的语文教师，用你的智慧去创造灵动的语文课。

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