小学语文30篇随笔(2)

（二十五）

让“阅读”为孩子插上好学的翅膀

我们当教师的人最怕遇到这样令人忧虑的现象：孩子们不愿意学习，是家长、老师在强迫他们学习。而这些不喜欢学习的孩子们，刚入学时是带着渴求知识的火花的呀！但这点火花为什么这么快就熄灭了呢？最多见的原因是学习压力太大，孩子承受不了，选择逃避。

面对这样的情况，我想说：要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。老师的鼓励、欣赏和引导会让一个普通的孩子变得优秀，家长的理解、信任和支持会让孩子充满自信心。但如果对孩子的缺点、错误，挑剔、讽刺、讥损、数落，对孩子的行为不信任，过分要求孩子不平等地尊重自己，而孩子则用不学习来对抗。 所以，传统的教育方法也要根据孩子心理的变化而改变。

故而，为了使学生有强烈的学习兴趣，我认为我们应该教会孩子们阅读。作为教师，教给儿童观察自然界，是为了教会他读书。而要把学生培养成一个爱钻研、会思考的人，并不那么简单。这跟仅仅教会学生流利地朗读并不是一码事。只有儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。作为一个教师，当他步入教坛开始，就应周密地考虑：在小学期间，应当让每一个学生阅读哪些书呢？优秀的作品对学生的智力发展、道德发展和审美发展起着极其特殊的作用。这些书籍将作为宝贵的财富进入学生的精神生活。通过阅读激发的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会生根发芽，取得好的收成。能对书籍进行思考，学生就更容易掌握学习大纲规定的教材。如果一个学生阅读的面很广泛，那么在课堂上所讲到的新概念、新现象、新事物，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。他学习起来就更容易了，当然，学习的兴趣也激发起来了。

学习的愿望是一种精细而淘气的东西，就像一枝娇嫩的花朵，有千万条根须在潮湿的土壤里给它提供滋养。我们，作为教育者，更悉心地保护它们，让它们茁壮成长。

（二十四）

让学生体会到身边有作文

——从作文教学中浅谈学生愿意学习的作用

如何提高小学作文教学质量，这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。因为就目前作文教学现状看，无论是中学还是小学，作文教学的质量是不高的，老师和学生花费了大量的时间和精力，收效却不如人意，原因何在？有相当一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的，他们带着一种惧怕和厌倦心理，把作文学习变成了沉重的精神负担。兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因，但是，浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果，学习兴趣的有无和学习成绩的优劣是相关的。因此，在作文教学中，学习兴趣问题的研究也就迫在眉睫。

记得十月中旬去实验小学听课，其中实小的张荣老师的那堂作文课使我印象深刻，叹为观止。课一开始，他让学生畅谈对上作文课的第一反应。学生们均仰天长叹：唉！又上作文课，真没意思??唉！又要写作文了，真倒霉??张老师承诺给他们一堂不一样的作文课，结果呢，他做到了！他的主题是《两分钟》，这在常人看来是多么平凡无奇的两分钟，在张老师的诠释下让学生恍然大悟——原来同样的两分钟却有那么多不同的过法，时而短暂，时而漫长；时而紧张，时而轻松??他把整堂课设计成三大版块：头脑保健操（2分钟）、木头人游戏（2分钟）以及自由活动（2分钟）。然后让学生把在这3个“两分钟”中的所见、所闻、所感、所想全部记录下来，也就是发现了习作的素材。整节课，学生们“玩”得很开心，课堂气愤很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的作文课堂，让学生深切体会到——原来作文就在身边，身边就有作文，而且离地很近，使学生对作文逐渐产生了亲切感，从而培养了学生主动学习的愿望。

英国教育学家洛克说过：“把身体上与精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上的最大秘诀之一。”洛克这里讲的“娱乐”无非就是兴趣。所以，希望能够引起老师对兴趣问题的注意和重视，即引燃学生愿意学习的动力，使其在思想上发生从“要我学”到“我要学”和“我喜欢学”的质的飞跃。就语文老师而言,学生变得喜欢学习作文了，那么，我们的教学工作也就变得顺利了。

（二十三）

孩子，老师如何走近你？

面对现今的课堂及教学，我遗憾地觉得——真正会对知识闪出渴望的光芒的学生，太少了！而终日沉湎于“自我世界”的倒不在少数。是他们不习惯年级升高的跨度吗？是他们真的不愿意学吗？还是他们对学习失去了原有的热情和自信？！我可以大声而又肯定地说——不是！！

当今小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。那么，如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神。我觉得教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。也就是说一切靠学生的自主。让学生自主读书、自主思考、自主探究，自悟自明。

从自主两个字看，即为自己做主的意思。也就是说学生是语文学习的主人。学生可以不受教师、教参亦或其他人或参考的任何限制，只去阅读文本。想怎么读就怎么读，或朗诵或默读，或浏览或细读都可以。这也切合了语文的实际功用。读出什么便是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的理解是多元的，教师的作用在于引导。引导学生自觉、主动、积极的去读，实现其个体价值，发展其自主性和创造力。并引导其树立正确的观念。因此，自主学习是学生自己作主学习，这样才能发挥其自主能动性，学习的积极性。有人说语文课最好是“自助餐”，我非常赞同这种观点。

精彩的导语设计会大大吸引学生的注意力。但往往教师会在导语中将文章的内容或主旨或写法透漏给学生，这样先入为主，会使学生的自主学习、整体感知大大受到影响。倒不如教师根据学生的预习情况灵活导入，让学生感到自己学习的重要性，更重要的是切合学生实际，给他们更大的自主空间。

如果我们能做好充分的“准备工作”，我相信，课堂上也会摇晃起那几双“陌生”的小手！

（二十二）

让识字变为一种美丽的教学

在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点。所以，小学语文教师必须从一年级开始，就重视识字教学，抓好识字教学。但由于小学低年级学生活泼好动，注意力不能持久，思维比较形象具体，这就要求教师在识字教学中运用灵活多样的教学方式，让学生主动识字。这样，才能提高学生的识字能力，提高教师的教学效果。

如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解、认识事物融为一体呢？给生字找家不失为一种好办法。

给生字找家符合学生的思维特征。识字与图画结合。图画具有直观形象的特点，学生一般都很感兴趣。在识字教学中，对表示具体可感事物名称的字（词）都可以结合图画教学。心理学研究表明，直观形象性是低年级学生的思维特征。当学生读正确生字的字音后，五彩缤纷的美景图自然吸引了学生的兴趣，激发了学生好奇、求知的欲望，也为学生实现图、字对应提供了凭借和桥梁。这样，学生自然比较容易地根据字词找到相应的事物，从中也悟到了生字所表达的意思，如此字音与字义、生字与图画相互勾连，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体，促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用，提高了识字效果，使“认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语”这一教学目标得到了落实。

于是，通过创设直观的图画情境，给生字找家，收到了较好的效果。怪不得崔峦在《语文课程标准解读》中写到：“在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演等，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。”

美国图论学家哈拉里说：“千言万语不及一张图”，其意在强调形象的重要。低年级识字教材一般都配有大量的图画，因此，在教学中重在充分运用它们，并和学生已有的生活经验相结合，加强识字与事物具体形象的联系。

（二十一） 把赞美还给学生

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料：教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。

教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，在班里有时似乎感觉不到他的存在。我班也有这样的同学，直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。一次做操前的排队时，班级前面地走廊里有一张纸，走过的孩子都当没见到，只有他弯下腰捡起了纸。做完操回教室后，立刻在班级表扬了这位同学，并尽力赞美了他关心集体的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在我们的工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势??往往能给我们带来意想不到的收获。

教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力。

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