小学语文30篇随笔(5)

（十）

先学生之「思考」而「思考」

有人批判这个教育异化为简单社会规训的年代；“父母希望孩子听话服从，老师希望学生回答正确，孩子的思考力从何而来？”

我们需要乐于思考的教师，他们能够以自己生活的广度和学习的深度，带领学生学会思考。要知道，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师本身是什么样的人。“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。”（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基）如果教师的思考力已经羸弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考能力。

上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛替代自己的眼睛、让别人的大脑取代自己的大脑、把别人的思想当作了自己的思想。这样的教育，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。

尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓.。比如板书学习重点，一般是老师写，可偶尔也可以请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。以前有人说，语文教师应象一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力；而我认为语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色。 不要担心学生在面对真实世界时会彷徨、会迷失了方向。诗人雪莱说过：“如果你过分地珍爱自己的羽毛，不使它们受一点损伤；那么你将失去两只翅膀，永远不能凌空飞翔。”我们也不应过分呵护学生，让他们在远离现实的教育生活里生长，否则，学生的思考力失去了土壤，他们向上的道路就不会延伸得太长。

（九）

沉睡的你们，何时醒来？

这篇随笔大概代表了众多老师的疑虑和心声吧，但愿能唤醒沉睡中的你们——我们的学生，以及学生的家长。

星期四下午的语文课上，上到一大半的时候，坐在最后两排的张和何又开始不停地讲话，尽管已多次暗示或明示，但他们仍毫无自知之明。终于忍不住令其站起来，可顽固的他们过不了多久连站着都不愿舍弃交流，佩服至极！下了课，叫到办公室里大为光火，且不论这是对讲台上声嘶力竭的老师的不尊重，对其他渴求知识的同学的干扰，仅仅为了他们自己，难道不是一种浪费和延误吗？浪费父母的心血和期望，延误自己的光阴和前途。所以作为老师才更为气愤，恨铁不成钢！可何同学在此时竟然还能笑得出来，他的麻木令我更加恼怒和费解。这时数学老师走进办公室，第一句话也是：“何**，你妈**电话是多少，我正好要找她，最近作业一塌糊涂。”他倒是毫不避忌也流利地告之了号码，别的孩子多少会因害怕和羞赧而吞吐。他的“豪爽”倒另我们大吃一惊。电话打通了，张老师把最近他的一系列表现告诉了她妈妈，请她明天尽量抽空到校一趟。

电话挂断后，张老师笑谈：“她说何**的作业不肯让她检查??我恨不能问她你们两谁说了算？”是啊，我们已经司空见惯了类似这种本末倒置的长幼关系，这大概也是阻碍我们教育的一大绊脚石吧。当然，这样麻木的学生，如此麻木的家长，绝不是个别现象，每个班级、每个学校都有，甚至殃及着我们的教育环境。现阶段，由于多重因素的影响，一部分学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，无精打采地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，对于老师的批评、教导要么麻木不仁，要么仅能维持三分钟热度，弄得老师一头雾水，而家长呢，面队老师的一次次“告状”，大概他们都烦不甚烦了吧。最多只会抛出一句“只好麻烦你们老师盯紧一点了，让你们操心了??”我们一次次的和你们取得沟通，不是为了听这几句客套话，也不是为了逞我们的能，只是想连手把你们的子女、我们的学生教有所成，如此而已。如果你们把自己的子女送进校门后就以为可以高枕无忧了，那么，我想你们所需的只是一个托儿所，而不是一个学习、成长的熔炉！我不知道这类学生和其家长，是自己不想上进，还是自知有心无力而放弃了。如果是这样，何必再让你们的宝贝坐在教室里伪装呢，孩子累，你们家长也累，我们老师更累。当然，关于这种现象，不得不就中国的家庭教育问题老生常谈一回了。据相关言论，孩子不成器，关键在父母，尤其是母亲，有爱无教，正如孟子说，如养猪是。孰不知，严是爱，松是害，你们的溺爱和无所谓早晚有一天会葬送了子女的明天。

孩子，你的麻木，是我们的悲哀；家长，你的麻木，将是孩子的悲哀。麻木的家长，麻木的子女，不知道，这是不是也算是一种遗传？

（八）

做一个有灵性有智慧的语文教师

一个有灵性有智慧的语文教师，首先应该是对学生的尊重和关心。也在于对学生人格的尊重。“你是快乐的，你有了收获，有了发展，我就是幸福的。”这是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果语文教师没有丰富的情感去感染学生、驾驭课堂，语文课应该让学生感到是一种精神的享受。让你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言??都能感染每一个学生。

一个有灵性有智慧的语文教师，必须有丰厚的文化底蕴。课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，教师让他们课后自己去查资料解决。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该引导的要引导。把所有问题推给学生的教师，是不负责任的教师。新课改告诉我们，在确认学生主体地位的同时，不应忘记教师的主导作用。从另一角度来看，如果教师这也回答不了，那也无法解释，是不是知识面太狭窄。如果我们的教师都这样上课，学生还会信服、还会喜欢吗？

一个有灵性有智慧的语文教师，应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。教学艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术，就不是大众化的，突出的是个性与新颖。比如，同样的课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师总是从学生的兴趣与认知水平出发，让学生渐入佳境。艺术是不断变化与创

新的，一种方法的艺术性再好，但反复运用，学生没有了新鲜的感觉，也就不能称为艺术了。一些有高超教学艺术的老师，在教学活动中寥寥数语就能将学生的学习激情点燃，进而引导学生在知识的海洋里畅游。

一个有灵性有智慧的语文教师，要有教学的好“点子”，这“点子”就是教育长河里的珍宝。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，一成不变，而有的教师总能创设富有个性的教学形式。如阅读教学，如果总是“复习——导入——学字——读文——作业”这个模式，学生还有什么兴趣可言。如果我们深入解读文本，找到学生学习课文的兴奋点，引导学生与文本对话，学生就能披文入境，乐于感悟，从而达到语文教学目标。上好一节语文课容易，上一节有灵性有智慧的语文课不容易；做语文教师容易，做一个有灵性有智慧的语文教师更不容易。一堂有灵性有智慧的语文课，呈现给我们的是：时而慷慨激昂，时而柔情绵绵；时而情景交融，时而自然流放。

灵动的语文课，师生融洽，兴趣盎然；智慧的语文教师，充满自信与关爱。有灵性有智慧的语文教师，才华横溢，语言优美，风趣幽默。让我们不断学习，争做一个诗意的语文教师，用你的智慧去创造灵动的语文课。

（七）

重视学生学习习惯的培养

在培养习惯方面，首先要有课前预习的习惯。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开始我们通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。

其次是培养学生专心听讲的习惯，教师在教学中要做到：

①合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力。

②从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂。

③注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。 上课专心听讲，包括两方面的要求：一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。此外，还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂”数学课的关键。

（六） 批评艺术化

批评是教育学生不可缺少的教育手段，也是教师必须掌握的一门艺术。好的批评，好比是一帖清醒良药，能医治“伤风”、“感冒”、“头痛发热”等疾病，而轻重不分的批评，就会由于“医治”不当，使事情走向反面。

一、批评之前先肯定，也要选择恰当的批评语言

批评时，应先客观地肯定学生的长处、优点和取得的成绩，然后再严肃认真地进行批评教育，批评时要合情合理，使学生感悟到教师批评的深刻、严肃和公正，从而心悦诚服地接受批评。

批评的语言应根据事态的性质和当事人的情况来认真选择，有时可采用“暗示”的方式进行批评。点而不破，委婉含蓄，使学生体会到批评中有谅解，有关心。

二、要选择恰当的批评场合，不可伤学生的自尊心

批评要根据不同的事件和不同的对象，选取适当的场合，这样能增强教育的效果。每个学生都有自尊心，特别是个性强的学生，自尊心也特别强。因此，教师在批评学生时，应尽量心平气和，实事求是，不夸大，更不因为自己的心情不好，把气出在学生身上，说些尖酸刻薄的话。

掌握批评的艺术和分寸，是师生关系是否融洽的表现之一。如果我们每一位老师都能在信任、尊重、激励学生的同时，能注重提高批评的艺术，那么就能极大地调动学生学习的积极性。

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