心理学题型(7)

（二）正确地运用无意注意的规律组织教学。无意注意可以成为顺利完成教学的因素，也可成为学生在学习中“分心”的原因。因此，在教学过程中教师应善于利用无意注意的规律，充分发挥它的积极作用，避免其消极的影响，以提高教学的成果。

1、应尽量防止引起分散学生注意的刺激的干扰：尽可能保持教育周围环境的安静；要尽量减少学生上课迟到的现象；教师要维持好课堂秩序，慎重地处理好偶发事件；教师的教态要得体。

2、在教学上更为重要的是充分利用无意注意的规律，善于发挥与教学有关的刺激物的作用，使教学过程本身足以能引起学生的兴趣而产生注意，以提高教学效果：教学方法要灵活多样；教学内容要丰富多彩；提高教学的语言艺术；教学中要加强与学生的情感交流。

六、谈谈如何培养良好的记忆力？ 良好记忆力的培养是在正确的教育教学条件影响下，是在不断进行训练和实践中逐渐形成的。

（一）掌握良好的识记方法 1、意义识记和理解记忆 2、多通道协同记忆 3、记忆术

（二）根据遗忘的规律，防止遗忘 1、应“趁热打铁”，及时复习 2、制定复习计划要有科学性 3、复习要经常性和多样性 4、经常运用识记过的材料

（三）正确地再认和回忆 1、阅读与试图回忆 2、有效地进行追忆

七．什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？如何培养学生适当的焦虑水平？

焦虑是指对当前的或预计到的对自我有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。

焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。一般说来，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。

要使学生保持适度的焦虑水平，教师应注意以下工作：首先，应注意加强学生的思想品德修养，使他们对自己的行为有正确的导向。其次，要对学生做出正确的估计，以确立适合学生能力的学习目标。

八..影响学生学习的主要动机有哪些？如何激发和培养？

学习动机的主要类型： 1、交往动机；2、成就动机；3、求知欲。 学习动机的激发和培养

1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义； 2、创设问题情境； 3、利用反馈； 4、正确运用表扬与批评、奖励与惩罚； 5、竞赛。

九、联系实际谈谈学习心理学的意义。

1、理论意义：心理学是马克思主义哲学的认识论的主要科学基础之一。为马克思主义哲学提供了有力的科学证据，并具体化。

2、心理学主要是一门关于人的科学。它从人的心理侧面探讨和研究人，其研究的成果可以为所有与人有关的学科提供参考依据。

实践意义： 从实践上看，凡是有人的地方，就有具体的心理问题。因此，心理学现在已经渗透到了各行各业中去，产生了广泛的实用价值。

十、谈谈提高记忆效果的条件？

提高记忆效果的条件：1、头脑清醒，无疲劳感；2、有能够“记住”的自信心； 3、记忆的目的任务明确；4、有适合于自己特点的记忆方法。 十一、

（一）在制作直观教具时的应用：1、感知对刺激强度的依存性规律；2、对比规

律；3、知觉中对象和背景的相关规律。

（二）在使用直观教具时的应用：1、根据教学需要选择适当的教具；2、以适当

方式、在适当的时候、适当位置呈现直观教具；3、使用教具应当适应学生感知的特点；4、把实物（标本）、图像的直观与言语直观有效地结合起来。

十二、

心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。他们之间是紧密联系的，既有区别又有联系。

首先，认识过程是反映事物的属性的心理过程，情绪情感过程是反映人的需要和事物的关系的心理过程，意志过程是一种确定目的和实现目的的心理过程。

其次，认识过程是情绪情感过程和意志过程的基础，情绪情感和意志都是在认识的基础上形成的。反过来，情绪情感和意志过程又对认识过程以很大的影响。

再次，意志和情绪情感的关系也是十分密切的，情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志的强弱对情绪的控制发生影响。

十三、

1、能力的个别差异：1、发展水平上的差异；2、类型方面的差异；3、能力表现早晚的差异。根据能力的个别差异，因材施教。

1、在智力水平上，教育上应贯彻统一要求与个别教学相结合的原则，实行“抓两头，带中间”的因材施教方针。 2、在类型方面上，教育上应贯彻

3、在能力表现早晚的不同上，教育上应贯彻

十四、

能力与知识、技能既有联系，也有区别。首先，能力与知识、技能不同。知识是人类对自然和社会认识的客观结果，而能力则是制约这种认识进行的主观因素。知识的多少可以说明一个人对自然、社会的了解程度，而能力考核成绩的强弱则关系到能否根据对自然和社会的了解来改造它们，促进它们的发展。至于技能，它是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式，反映的同样是人对某些事物及其关系认识的结果，只不过这种结果是以行为方式的形式被人掌握而已，而能力则反映了人掌握这些行为方式的可能性。 其次，能力与知识、技能又有着密切的联系。一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件。另一方面能力本身也要在知识、技能的的掌握过程中才能得到形成和发展。

十五、

（一）引起和维持有意注意的条件：1、加深对活动目的任务的理解；2、合理地

组织活动，有利于维持有意注意；3、激发间接兴趣；4、培养学生抗干扰与分心的意志力。

（二）注重激发学生的有意注意：1、向学生进行学习目的的教育；2、组织好每

一堂课的教学；3、指导学生根据学习的要求锻炼自己的有意注意 十六、

概念是人脑对客观事物的本质特征的认识 概念获得的两种途径：概念形成；概念同化。 在概念教学中应注意：概念获得的条件：正确对待已有经验；正确使用变式；恰当使用概念的否定例子；适时给概念下定义；在实践中运用概念。

什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化？如何对待挫折（11分） 指个人动机活动受到阻碍后所引起的情绪反应。（2分）

可使人产生心理和行为的各种变化：可以使人产生攻击行为；当挫折损伤人的自尊心之后，还会出现自欺欺人的反应；会产生过渡抑郁。（4分）

以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极的方法，如发泄、升华和转移等。（5分）

五、简答题

1、人的心理现象主要包括哪些方面？ 主要包括心理过程和个性心理。其中心理过程包括认识过程（感知、思维、想象、记忆等等）、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性（需要、动机、兴趣和理想等）和个性心理特征（能力、气质和性格）。

2、知觉有哪些基本特性？

知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性

3、影响知觉选择性的因素有哪些

对象与背景之间的差别、注意的选择作用、知觉者本身的主观因素

4、什么是记忆？记忆过程包括哪几个基本环节？

记忆是个体对过去经验的反映，包括识记、保持和再现（或再认）

5、影响识记效果的条件有哪些？

目的任务对识记效果的影响、活动的任务、性质对识记的影响、材料的数量和性质对识记的影响、识记方法对识记的影响

6、影响遗忘的原因是什么？如何防止遗忘？ 原因：衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果；干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；提取失败：在提取有关的信息的时候没有找到适当的提取线索。

针对遗忘产生的原因及遗忘发展的先快后慢的规律，正确地组织复习和练习，以

便及时强化，加深理解，纳入经验系统，巩固所记内容。正确组织复习的方法是：趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料

7、如何正确组织复习？

趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料

9、什么是思维？思维的基本过程有哪些？

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。包括分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化

10、在概念教学中应该注意哪些问题？

正确对待已有经验、正确地使用变式、恰当地使用概念的否定例子、适时给概念下定义、在实践中运用概念

11、什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？

完成非常复杂，又未曾有过完成这类问题的经验的任务的思维活动叫做问题解决。

问题中材料的组织形式、定势、功能固着、情绪与动机

12、青少年的思维品质发展有哪些特点？ 思维广阔性和深刻性有很大的发展、独立性和批判性有了很大的发展、思维的灵活性的发展呈现两个特点：随年龄的增大而发展、到高中一年级以后，青少年的灵活性的差异趋于稳定；敏捷性的特点：青少年个体之间差异很大。

13、引起无意注意的条件有哪些？

刺激物本身的特点：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动与变化和刺激物的新异性；人的主观状态：需要和直接兴趣、情绪和精神状态

14、怎样引起和保持有意注意？ 加深对活动目的任务的理解、合理地组织活动、激发间接兴趣和培养学生抗干扰与分心的意志力 15、“一心二用”在什么条件下能成立，在什么条件下不能成立？ 取决于同时并进的几种活动的性质、复杂程度及人对活动的熟悉或熟练程度等条件，其中最重要的是自动化的程度。如果同时进行的几种活动有几种是达到自动化的，则能进行“一心二用”，反之，则不行。

16、试说明有意注意、无意注意和有意后注意的特点和关系。

1)有意注意是指有预定目的，在必要时还需作一定意志努力的注意；无意注意是指无预定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有预定目的，但不需要作出意志努力的注意。

2)无意注意与有意注意通常处于一种竞争状态，如果有意注意与无意注意一

致，无意注意会加强有意注意，而如果无意注意与有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制无意注意。 3)三种注意状态之间可以相互转化。

17、提高记忆效果的条件？ 1) 头脑清醒，无疲劳感。 2) 有能够“记住”的信心。 3) 记忆的目的任务明确。

4) 有适合于自己的特点的记忆方法。

18、情绪和情感的关系怎样？ 既有区别又有联系的主观体验：区别：通常把那些与生理需要相联系的内心体验称为情绪，那些与社会需要相联系的内心体验叫情感；情绪可以是由于对事物单纯的感觉或知觉所直接引起的，情感则是由于对事物复杂意义的理解所引起；情绪的情境性明显，很不稳定，情感则稳定性强；情绪比较低级、简单，人与动物共有，情感是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。（3分） 联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质特征。

19、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？

1) 焦虑定义：指由当前对未来活动的预想而引起的一种不安、忧虑、紧张、恐惧的情绪状态。

2) 焦虑影响学习的原因有主观与客观两方面，客观方面原因主要有社会舆论的压力、家长和教师方面的压力、作业过多、考试频繁等；主观方面的原因主要有个人的学习水平、抱负水平、个性特点等。 3) 焦虑程度与学习效率之间呈“倒U型曲线”。

20、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化? 挫折是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。挫折感常会使人的心理和行为发生各种变化：可产生攻击性行为、过度抑郁、当挫折损害了人的自尊心之后，有的人还可能出现自欺欺人的反应。

21、影响个人挫折耐受力的因素有哪些？如何对待挫折 人对挫折的耐受力受生理条件、过去挫折的经验以及个人对挫折的主观认识的影响

以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。

22、简述马斯洛的需要层次理论？

马斯洛的需要层次理论将需要明确地概括出五种不同水平，即生理的需要、安全的需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 需要层次理论表明：

1) 作为一种基本的动力，需要推动着人在获得低一层级需要的满足之后继续寻求高一层级需要的满足。

2) 越是低层级的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较易获得满足。

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