古今中外教育学家主要理论(4)

安德森

美国 1.认知结构迁移理论；心智动作形成三阶段理论。思维适应性控制理论 2.产生式就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则 前后两项任务产生迁移的原因是任务之间产生式的重叠

麦克里兰德、 美国 1.成就动机观：社会成员动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢。个体发展关系到社会发展，教师任重道远。

阿特金森

美国 1.“期望--价值”模型：某种行为趋向（T）是动机、主管上期望达到目标的可能性或概率（P）以及完成任务的诱因价值（I）三者的乘积，数学公式为T=M×P×I，任务越难，成功率越大，动机、期望值、诱因价值越大，成功的行为趋向越强。

动机是一种稳定的人格特质，由两种相反的内容组成，即趋向成功和回避失败

奥斯本 美国 1.创造性思维的训练之“头脑风暴法”即群策群力，互相启发，集思广益。核心是激励被试。

戈登 美国 1.创造性思维的训练之隐喻训练法 即集体研究，找替代物进行比较 隐喻活动的三种类型⑴个人类推⑵直接类推⑶强迫冲突

吉尔福特

美国 1.依据思维进程的方向，将思维分成发散思维和辐合思维，创造性的最主要表现是发散思维。 2.创造性思维的特点⑴敏感性⑵流畅性⑶灵活性⑷独创性⑸再定义性⑹洞察性 3.创造性思维的训练之多重策略法

⑴拓展问题⑵分解问题⑶常打问号⑷快速联想和中止评判 ⑸延长努力⑹列举属性⑺形成人为联想⑻尝试灵感 4.智力结构论——三维度论（内容、操作、产物） 舒尔茨

美国 1.提出人力资本理论，第一次以计量方法把教育的经济贡献揭示出来 人力资本理论的基本观点

舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和。人力资本是通过投资而形成的，像土地、资本等实体性要素一样，在社会生产中具有重要的作用。

在人力资本的形成过程中，投资是非常关键的。舒尔茨指出，区分消费支出和人力资本投资支出，无沦在理论还是在实践上都是很困难的。但大概可以将人力资本投资渠道划分成丁L种，包括营养及医

疗保健费用、学校教育费用、在职人员培训费用、个人和家庭为适应就业机会的变化而进行的迁移活动等。这些投资一经使用，就会产生K期的影响，也就是说，投资所形成的劳动者素质的提高将在很长的日寸期内对经济增长作出贡献。

主要观点之一：人力资本的积累是社会经济增长的源泉

主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素

加里培林

前苏联 1.认知技能的五阶段理论

⑴活动定向阶段⑵物质或物质化阶段⑶有声言语阶段 ⑷无声的“外部”言语阶段⑸内部言语阶段

2.活动理论：动作是学习的基本单位，学习是通过动作形成的。 阿虚

美国 1.三垂线实验——从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象，也叫遵众。

特里普利特 美国 1.社会助长：在做某些工作时，和别人一起做往往做得又多又好，比一个人单独做事效率高。这种个体在群体活动增值增量的倾向，也叫社会促进作用。反之，是社会干扰。 哈萨威、

麦克金里 美国 1.人格测验法之明尼苏达多相人格测验，适用于16岁以上具有小学文化水平遇上的群体 （重视被试的主观感受）

爱德华 美国 1.1953年，编制人格测验法之《爱德华个人兴趣量表》，简称EPPS。 舒茨

美国 1.人际交往：人际需要的三维理论 六种基本的人际行为倾向 三种基本

的人际需要 主动性 被动性

包容需要 主动与他人交往 期待与他人交往 支配需要 支配他人 期待他人支配

情感需要 主动表示友好 期待他人的情感表达 勒温

美国 1.解释人的行为，B=f(P·E)，B代表行为，P代表个性，E代表环境。 2.教师领导方式分类

专制型：领导者一个人决定设计工作的一切方针，讲解技术，指定课题，指定成员的作业时间，亲自进行表扬和批评，领导者与小组成员保持一定的距离，缺乏人情味。

放任型：放弃领导，对组员活动不管理，不评价，不参与，听之任之，群体成员是自由的，活动是完全自发的。

民主型：鼓励组员们讨论决定有关小组活动的方针，制定达到目标的步骤，领导者提出的各种方式、方法仅供参考选择，小组成员自由组合，表扬批评客观公正。 贾克森 美国 1.提出隐性课程

图式是在观察和练习的基础上在大脑中形成的一种概括化的动作结构，它反映的不是具体的动作细节，而是具有一定概括性的动作变量关系和一般性的动作程序及原理。

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