古今中外教育学家主要理论(2)

美国 1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。

2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。 3..根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念

初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。

4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。 提出认知结构迁移理论

5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化

6.积极的遗忘 （用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，这是一种积极的遗忘。）

7.学习迁移理论之认知派的认知结构说

学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。

影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性） 8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者”

先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。

一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的

一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的

9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。 布鲁姆

美国 1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域 2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。 其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验

3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。

4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。

赫尔巴特

德国 1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人 2.真正为课程论建立起心理学基础。

①教师中心②课堂中心③教材中心

3.五段教学法：预备、提示、联系、统合、应用 4.第一个提出教学具有教育性

5.不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。 6.传统教育学派代表人物 7.创立教育学

夸美纽斯

捷克 1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 2.神学的教育目的论（从宗教立场出发）

3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础 4.教育学萌芽于他的《大教学论》 5.“教师是阳光下最神圣的职业” 6.近代资产阶级教育学的奠基人之一 凯洛夫

前苏联 1.1939年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作，是对我国影响最大流传最广的书

2.传统教学论，偏重知识和技能的训练

3.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。

苏霍姆林斯基

前苏联 1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法 2.教育思想的核心——“全面发展” 3.《把整个心灵献给孩子》

4. 把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。 5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。

维果茨基

前苏联 1.提出发展性教学的主张 “最近发展区”： 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2.教育和教学走在学生发展的前面

马卡连柯 前苏联 1.“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人” 2.建设学生集体应该从善于向学生提出要求开始

纽厄尔 西蒙

法国 1.20C70y初，将产生式引入心理学中 产生式由条件和活动组成，用“C—A”表示 2.问题解决理论之信息加工论

问题解决就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状态从初始状态逐渐转变到目标状态的过程。

搜索算子的途径：算法式、启发式 3.问题解决步骤的模式之信息加工模式 四步骤：⑴接纳者⑵处理者⑶记忆⑷作用者 加涅

美国 1.学习层次分类

⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联想学习 ⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题的学习 2.学习结果分类

⑴智力技能⑵认知策略⑶言语信息⑷运动技能⑸态度

3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么”和“怎么办”的区别 4.强调教材组织系列化，确保从已知到未知

5.教育课程的重要的最终目标就是要教学生解决问题 梅伊曼 拉伊

德国 1.实验教育学

2.梅伊曼《实验教育学刚要》，拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究 泰勒

美国 1.课程设计模式，1944年出版《课程与教学的基本原理》，其中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现）

2.将评价引入课程编制过程——“教育评价之父”

（评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手段；利用评价结果）

洛克 英国 1.“白板说” “教育万能论” 1693年出版《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的” 华生

美国 1.人的心理发展的环境决定论 “给我一打健康的婴儿……各类型的人”

2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。——古典行为主义

保罗朗格朗

法国 1.《终身教育导论》——“终身教育”

终身教育：人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速消失。现代社会需要终身教育。终身教育意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。 哈洛 美国 1.最早提出“学会学习”的概念 实质是学习定势 “猴子辨认几何图形”实验 赞科夫

前苏联 1.提出“一般发展理论”，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展 （其教学原则有高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程的原则、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则）

2.个体的发展以智力发展为核心，而智力发展又以思维能力为发展核心 3.《教学与发展》——缩短学制 罗杰斯

美国 1.非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”（原则：以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感）

其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者 2.在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配 3.学习迁移理论

4.学习理论之人本主义的学习理论

⑴学习是有意义的过程⑵有意义的学习是通过“做”中学得 ⑶学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体

5.创造活动的一般条件是“心理自由”和“心理安全”，建立民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。

6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论

重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为核心的个性理想，培养“完整的人”。 在课堂背景中的人际关系构成要素是：（师生关系）

①“真诚”，表里如一—第一要素②“接受”也称“信任、奖励”③“理解”—师对生的移情性理解

7.人本主义心理学，代表人物（马斯洛、罗杰斯） 注重人的独特性，人是自由的，有理性的，人的行为受自我意识的支配。强调了人的社会性特点。

马斯洛 美国 1.提出需要层次理论（人本主义理论）分为五个层次 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要 2.与米特曼一起提出心理健康的标准 3.长期研究“自我实现的人”

就冲突的致病性将冲突分为威胁性和无威胁性

瓦根舍因 德国 1.范例教学模式（解释作为范例的个别事物→解释范例的类和属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解）

2.范例教学法 范例的基本特征：基本性、基础性、范例性 卢扎洛夫 保加

利亚 1.暗示教学法 广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。 冯特

德国 1.1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象，使心理学成为一门独立学科，标志着科学心理学的诞生。——被称为“心理学的始祖” 2.他认为心理学的对象是心理、意识，即人对于直接经验的觉知。 3.“构造主义心理学”的代表人物

铁钦纳 英国 1.构造主义心理学的又一个代表人物：主要研究意识的结构，强调内省。 詹姆士 美国 1.机能主义心理学的创始人，代表人物还有杜威。强调研究意识的功能。 记忆实验，认为记忆能力不受训练的影响，在于方法的改善 霍尔

美国 1.主张复演说，提倡用问卷法研究儿童心理内容，1882年发表关于儿童说谎的文章，被称为美国教育心理学的先锋

2.人的心理发展是遗传因素决定的

3.对梦的内容的分析，梦的特征 ：与①自己②与生活环境③睡眠环境有关 加德纳

美国 1.提出“多元智力理论”

认为智力的内涵的多元的，由7种相对独立的成分构成：①言语智力②逻辑--数学智力③空间智力④音乐智力⑤身体运动智力⑥人际智力⑦内省智力

承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成。

比奈、西蒙 法国 1.1905年，比纳－西蒙智力量表 智力年龄（M.A.）∕实际年龄（C.A.）×100=IQ 这是世界上第一个正式的智力测验

2.斯坦福—比内测验是一种个别施测的标准化智力测验

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