幼儿园区域性体育活动的有效开展研究报告

幼儿园区域性体育活动的有效开展研究报告

一、 问题的提出

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想。”《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“健康第一”是幼儿园教育的指导思想，尤其是幼儿园体育活动组织实施的指导思想。

二期课改以来十分强调以幼儿发展为本的理念。重视人的发展就要求我们的教育要适应幼儿不同的个性，不同的发展水平，不同的需要；着眼于幼儿的长远发展，为其后续学习和终身发展奠定基础。《纲要》中就幼儿健康领域的发展明确提出既要重视幼儿的运动兴趣，又要在凸现幼儿活动主体性的基础上提高幼儿的运动能力。由于区域性体育活动给予了幼儿充足的活动时间、空间和充分的自由，能很好地凸现幼儿活动的自主性，所以很受幼儿园和幼儿的欢迎，并逐步成为幼儿园体育活动的主要组织形式。因此，研究幼儿园区域性体育活动，使之有效开展，是当前学前教育改革和发展的需要。

目前，幼儿园广泛开展的区域性体育活动，都能以身体练习为主，比较重视幼儿在活动中的自主探索、主动参与，激发幼儿参与体育活动的积极性；能关注到幼儿年龄与个体差异，注意活动内容与器材的选择，突出幼儿的主体地位。但还存在不少问题，如活动设计安排较缺乏全面规划，较忽视运动量的平衡适宜，对个体差异层次性的设定较随意等，总体科学性不够，有效性不够。这就要求我们去研究区域性体育活动，解决这些问

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题，使之科学有效。

二、 研究概述 （一） 研究的目的

本研究主要探索运用幼儿教育理论，依据幼儿身心发展规律，通过对区域性体育活动的设计、开发、实施和指导策略的研究，使幼儿获得有效的锻炼。

（二） 研究的内容

幼儿园区域性体育活动有效开展的模式和策略；有效开展幼儿园区域性体育活动的设计原则；幼儿园区域性体育活动的有效实施；有效开展幼儿园区域性体育活动的设计方案、案例等。

（三） 研究的方法

本课题主要运用观察法、行动研究法、案例研究法、文献资料研究以及经验总结等方法。

（四） 研究的过程

1. 研究时间：2008年9月至2010年8月。 2. 研究步骤

第一阶段：准备阶段。2008年9月至2008年12月。

建立课题组，设计研究方案，制定研究计划，学习有关理论，进行情报资料研究。

第二阶段：应用理论研究、活动设计阶段。2008年12月至2009年12月。

（1）有效开展幼儿园区域性体育活动的模式研究。

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（2）有效开展幼儿园区域性体育活动的设计研究。 （3）有效开展幼儿园区域性体育活动的方案设计。 第三阶段：实践、测试阶段。2009年12月至2010年5月 （1）幼儿园区域性体育活动有效开展的实践测试。 （2）有效开展幼儿园区域性体育活动的方案修改。 第四阶段：总结阶段。2010年5月至2010年9月。 （1）修改幼儿园区域性体育活动有效开展的实践研究报告。 （2）撰写“幼儿园区域性体育活动的有效开展研究报告”。

三、 课题的界定

（一） 幼儿园区域性体育活动的基本含义

幼儿园区域性体育活动是指根据幼儿园体育活动的目标与内容，在幼儿园内设置若干区域，设定多样内容，幼儿自主、自由、自愿参与的体育活动。所有幼儿都能充分自由地选择活动区域、内容、器材和活动方式，由此扩大了幼儿的活动空间，增进了幼儿之间的接触与交往，满足了幼儿多方面的兴趣和需要，具有环境的开放性、活动的自主性、器材的丰富性、交往的频繁性等特点。

幼儿园区域性体育活动按组织形式可分为独立型区域性体育活动、混班型区域性体育活动和混龄型区域性体育活动。独立型区域性体育活动是指每个班级各自独立开展区域性体育活动；混班型区域性体育活动是指同一年龄段的两个或多个班级幼儿组合在一起，共同开展区域性体育活动；混龄型区域性体育活动是指两个不同年龄段或多个不同年龄段的幼儿组合在一起，共同开展区域性体育活动。本课题研究的幼儿园区域性体育活动

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主要指独立型区域性体育活动和混班型区域性体育活动。

（二） 幼儿园区域性体育活动有效开展的基本含义

幼儿园区域性体育活动的有效开展是指幼儿园区域性体育活动的设计与组织实施要根据幼儿的身心发展规律和个体差异，制定科学、全面的区域性体育活动目标，通过统筹规划、循序渐进、生动有趣、有机整合的实施策略和均衡发展运动能力、合理安排运动量、调动感知觉、增强趣味性、融合相关教育因素等的实施方法，使幼儿获得有价值的锻炼，从而促进幼儿体质、机能、运动能力、社会性以及个性品质等的全面发展和提高。

四、 幼儿园区域性体育活动有效开展的模式研究与建立 （一） 理论依据

1. 幼儿园区域性体育活动模式借鉴了皮亚杰的儿童认知发展理论

首先，区域性体育活动模式借鉴了皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。这一理论表明，幼儿对知识的同化、顺应并不是一蹴而就的，而是逐步实现的。因此，幼儿园的活动，不能追求即时效果，而要给幼儿充裕的时间，让幼儿通过充分的活动，主动建构相应的知识经验，这样才能促进幼儿认知结构的发展。根据皮亚杰的理论，我们力图改变过去幼儿园体育活动中由教师直接指导、示范，幼儿被动模仿的直接传授式教育方式，充分考虑不同年龄阶段幼儿认知发展的特点，注重创设和利用区域性体育活动环境，引导幼儿自主尝试、自主探索。这些观点，为 “幼儿园区域性体育活动模式”程序的确立奠定了理

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论基础。

2. 幼儿园区域性体育活动模式是在布鲁纳的“发现学习”基础上发展而来的

“发现学习”即不是直接把现成的知识和经验传授给幼儿，而是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的知识和经验，启发他们去探索并获得新的知识。结合体育教学的特点，我们认为区域性体育活动可以以发挥幼儿主体性、培养幼儿探索性思维为主要目标，提供一定的器材和创设相应的情境，通过教师的引导、启发和鼓励，让幼儿主动去尝试、探索和发现事物的变化和内在联系，亲身体验在活动中的失败和成功，最终掌握动作技能，锻炼身体。

（二） 结构和策略

根据幼儿园区域性体育活动的特性，我园采用了每天一个时段进行区域性体育活动的实践活动。经过实践探索，我们提出了幼儿园区域性体育活动有效开展的基本模式。即：创设情境、自主尝试——引导探索、体验动作——调整器材、促进互动——运用巩固、提高能力，针对这四大部分的结构，提出了相对应的教师指导的基本策略，具体阐述如下：

1. 创设情境、自主尝试 （1） 巧设情境

教师首先要充分了解各年龄段幼儿的年龄特点，根据幼儿的实际能力和经验，创设能激发幼儿自主尝试的区域性体育活动情境，使幼儿在情境中，经过初步体验，自主探索练习，解决运动中所碰到的阻碍。如：在“勇闯封锁线”的区域性体育活动情境中，幼儿要在不碰响封锁线上警铃的要

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