幼儿叙事能力发展的个案追踪研究(7)

本个案及相关研究证明，[10] 虽然说幼儿的叙事结构比较单一，基本上都是“时间”取向，他们尚不会像成人一样通过“倒叙”“设置悬念”的方式来形成不同的叙事效果，但他们叙事能力的发展不是单一的、线性的，而是螺旋式上升、不同水平的叙事能力交叉发展的。第一，幼儿的叙事能力在不同的主题上，表现的水平不同。第二，虽然幼儿的叙事能力随着年龄而增长，但混乱的、内容贫乏的叙事和内容丰富、逻辑性强的叙事往往不是递进的关系，它们并存于幼儿的不同叙事中。因此，成人需要给予长期的关注。

（三）幼儿阅读的内容及能力直接影响到其叙事能力的发展，成人需加强幼儿阅读指导本人发现，在个案诸多虚构的故事中，他虚构的内容往往与他近期阅读的内容密切相关，即读物为他提供了“创作”的源泉，而且使得他对阅读内容的叙述更具逻辑性。可见，阅读内容的丰富性及阅读理解能力的提高，能够丰富幼儿的叙述内容，并提升幼儿的叙事逻辑。研究也发现，幼儿似乎对自己独立地虚构故事的能力还不自信，于是他们常常利用自己听过的、或者最近读过的故事来建构自己的故事；而幼儿叙事能力的提高又不断地促进他们理解所阅读的内容及逻辑结构。[11]因此，早期阅读教学中，教师要适当引导幼儿关注其中的时间顺序、因果关系，并鼓励孩子根据其中的线索进行预测，以提升其阅读能力，而不能太随意，只关心阅读的过程而不考虑效果。

（四）幼儿叙述的情节直接反映了其现实生活状况及其情感倾向，成人应加强对幼儿情感倾向的觉察

如上文所述，幼儿叙事能力的发展源于他们的生活经历。正因为如此，他们的叙事其实反映了他们的现实生活状况、及他们对这种生活状况的感受。美国学者发现，美籍非洲儿童无论是幼儿园的孩子、还是一年级至三年级的小学生，都在叙事中强调自己日常生活的紧张和焦虑，尤其是对绑架和谋杀的恐惧。[9]相比之下，本文中的子衿从来没有叙述过类似的内容，显然这是因为他们的现实生活状况不同，因此其心理反应也完全不同。

可见，幼儿的叙事既是幼儿自身的需求，也是我们了解他们的认知发展水平、他们的内心世界及他们正在经历的情感冲突的有效途径。为此，成人应敏感地觉察到幼儿叙事中所体现出来的情感，并适时地采取积极的应对措施，爱护幼儿纯洁的心灵，避免孩子生活在恐惧的家庭和社会环境中。

参考文献：

[1]伯格.通俗文化、媒介和日常生活中的叙事[M].姚媛,译.南京:南京大学出版社,2002.

[2]杨宁.叙事性思维和儿童道德教育[J].南京师大学报(社科版),2005(5):79-83.

[3]杨宁.叙事：幼儿教育的基本途径[J].学前教育研究,2005(7/8):14-17.

[4]Mateas,M.,Sengers,P..Narrativeintelligence[EB/OL].http://www.cs.cmu.edu/afs/cs/usr/phoebe/mosaic/work/papers/ni-symposium/intro-ni-

symposium.pdf.

[5]玛拉克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].李季湄,方均君,译.北京：北京师范大学出版社,2002:46-85.

[6]张放放,周兢.儿童叙事能力发展研究综述[J].幼儿教育(教育科学版),2006(6):47-52.

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