幼儿叙事能力发展的个案追踪研究(5)

与叙述真实的事件相比，子衿叙述虚构故事的能力明显逊色：

第五，叙述中有了真正的“叙事观点”；心理理论能力开始凸显出来。

叙事中的“评价”往往是研究者们最为看重的要素，他们认为个人经验叙说如果没有“评价”就缺乏重要性与意义。“评价”不是要揭示发生了什么，而是要显示所发生之事对叙述者的意义。真正的评价是叙说者明确表明了自己的感情色彩。幼儿何时开始“评价”所发生之事，尚没有一致的结论，认为3岁的为多，本个案的“评价”出现于3岁半时。

此外，较之第一阶段，子衿在利用非叙事性语言（如“它生气了，砰砰砰地……”）以支持叙事成分、在叙事的长度上等方面也都有了非常明显的变化。

总之，这一时期，子衿的叙事中有了中心主题或人物、有了事件的时间顺序或因果关系，但往往缺乏过渡的情节，或解释别人不明白之处，也不能稳定地进行有逻辑性的叙述。

3.完整意义上的叙事开始形成的阶段：4岁半—6岁左右

4岁半以后，子衿既可以比较详细地解释事件之间的逻辑关系、先后顺序，以及核心主题的发展，也对对方理解自己叙说的程度具有更强的敏感性。

第一，虚构和想象的故事继续是叙说的核心内容；自我修补能力增强。

“虚构”和“想象”，主要指对没有发生之事的叙述。其实，2岁半以后，个案的叙事中虚构的内容就日益增多，而在4岁半以后，他叙述的几乎都是虚构的故事，即使是对真实事件的叙述，他也不再完全按照事情的真实情况来叙说，而是在其中增加了很多自己想象的情节。如，子衿看到“过新年”的图片，所想象的情节：

本人认为，虚构和想象之所以成为个案叙述的主要特征，原因大致有三：其一，这时的个案已经不再受控于经历本身的限制，而进一步获得了重新组织、编辑或改变“事实”的能力；其二，这时的幼儿还处在想象和现实不分的思维发展阶段，因此在进行天马行空的“创造”时，不会受制于现实；其三，以想象、虚拟为主要特征的读物进一步强化了他的想象和虚构成分。

另外，这时的子衿已经能够自觉地进行“修补”，上述故事中，他很清楚“自己正在说给别人听”，所以在说过“荒凉的地方我也放过”之后，立即补充“不是在月球上那荒凉的地方，而是在地球上那没有树和草的地方。”这种自觉修补说明其心理理论能力进一步增强。

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