摘 要：高中信息技术课程具有极强的实践性，而小组合作学习是有效的学习途径，教师可通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的创新能力与合作能力。教师要对合作学习小组的人员构成、合作形式、操作方式、评价方式等方面进行优化设计，为学生顺利高效地展开信息技术学习创造条件。
关键词：高中信息 合作学习 优化策略
新课程改革为课堂教学注入了新的活力，自主探究、合作学习模式深入人心，让学生在课堂中主体意识得到强化，主体性得到凸显。近年来课改深入，特别是积极开展合作学习，已经成为提高课堂教学效果的共识。高中信息技术课堂教学有自身的学科特性，教师要对合作学习小组的人员构成、合作形式、操作方式、评价方式等方面进行优化设计，为学生顺利高效地展开信息技术学习创造条件。
一、分组设计，体现分层教学原则
1.分层筛选
由于受各种因素的影响，学生之间存在各种个体差异。学生信息技术基础不在同一水平上，学习习惯、理解能力、学习效率等都有差别，教师要正视这种客观现象，根据教学需要，针对学生特点和学情进行恰当的分组。当然，这也只能作为分组的一般依据，随着学生学习进程的不断推进，学生的学情也会出现变动，教师要对分组进行相应的调整。将学生按个体差异和学情分组，体现的是因材施教的原则，也是高中信息课堂教学的实际需求。
2.分组构成
合作学习小组构成人员要适中。人数过多，难以管理，合作效果受到影响；人数太少，不利于合作的开展，分组失去意义。一般情况下，以六人一组为宜。在小组中，要有较为明晰的分工，如设小组长一名、副组长一名、记录员一名。教师要避免小组出现“弱弱组合”，否则将对有效完成学习任务不利；要根据教学内容实际进行针对性设计，要给小组分配不同学习任务，体现梯度性。为提升合作学习和谐性，教师还可以让学生自由组合，形成更具自主性的团队。教师要对各个小组构成情况有清晰的了解，对出现的问题要及时化解，促使合作学习小组开展学习活动能够齐头并进。
如，在学习《信息技术及其影响》相关内容时，教师设计了一组讨论问题：信息技术的发展趋势如何？信息技术对社会带来哪些积极影响？信息技术对社会带来哪些消极影响？如何才能避免信息技术消极影响的危害呢？为提升合作学习效果，教师首先让学生自由组合成学习小组，然后根据组员的差异，适当做出调整，以达到小组合作学习的最佳效果。学生的参与热情很高，积极参与讨论学习。在成果展示时，很多合作学习小组都有令人满意的表现。
二、整合创新，提升课堂教学效果
为提升小组合作学习效果，教师要对课堂教学资源进行全方位整合，对合作学习形式展开多元优化，这样才能创设更为科学高效的合作学习操作方式，为课堂教学顺利展开奠基。
1.整合教学资源
教师在组织学生展开合作学习时，首先要对课堂教学资源进行有效整合。信息技术课程的技能性较强，许多学习内容需要学生动手实践来完成。教师首先要对教材内容进行深入分析研究，为学生准备更适合小组合作的学习任务，通过任务驱动方式让学生展开具体学习操作。其次是对教学辅助资源进行整合，学生要在有限的时间内完成合作学习任务，这决定了辅助学习资源必须是精简的。辅助学习资源必须紧扣学习任务，能够帮助学生顺利实施学习行为。此外，教学实践需要的硬件设备也是重要教学资源，教师要充分利用起来，发挥其最大效益。
2.创新合作形式
小组合作学习形式多样，教师需要根据具体学习内容进行合理选择。小组讨论、小组合作操作实践是小组合作学习的基本方式，但如果教师一成不变地运用同一种合作学习形式，势必造成学生缺乏兴趣，参与热情下降，学习效果自然要打折扣。因此，教师要注意优化和创新合作学习形式，满足学生的心理需求。比如小组检查、小组辩论、小组竞赛、小组分工操作等，都是合作学习形式的重要选项。教师还可以及时征求学生意见，让学生自主选择合作学习形式，这样可以极大提升合作学习效果。
如，在学习《信息的加工与表达》相关内容时，教师安排合作学习小组独立完成海报的设计和封面的设计。教师让小组自己确定海报主题和小学生读物的封面风格，然后对小组进行详细分工，再让小组成员进行具体操作。搜索素材的、设计图片的、精选美术字的、整体设计组合的……每一个小组成员都积极行动起来，操作实践学习活动顺利进行。在成果展示时，各小组不仅将成果展示给大家欣赏，还对作品进行详细解读。教师对各个小组的优良表现给出积极评价，对存在的问题也给出专业性的纠正，课堂教学效果显著。这种教师将学习任务分配到小组的形式，让小组展开自由设计和操作，充分发挥了学生的创造力，而且小组成员配合默契，学习气氛和谐，学习效果显著。
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