教育管理学应该改革发展现状论文（共3篇）(3)

　　(4)采用“翻转课堂”等形式进行教学活动：翻转式课堂是颠覆普通课程的一种教学活动，课堂再也不是传道授业解惑，而是师生共同参与讨论的过程，主要步骤如下：教师课前公布课堂题目，学生课后查找资料；课堂在教师组织和引导下，学生积极思考，围绕课堂主题进行讨论、相互启发、辨析甚至争论，最后总结对问题的看法，并提出意见和建议，逐渐形成对管理学的独特见解，使得管理学知识在脑中根深蒂固，“翻转课堂”教学方法能很好的发挥学习的积极性、主动性、团队协作、语言表达和创新思考能力，是现代课堂教学中常用的教学活动.

　　(5)使用游戏思维教学法：在非经管类中开始管理通识课程，关键的一点是挑起学生的学习兴趣，而构建管理知识的游戏学习方式无疑是一种有效的方法，可以在管理类通识课程中开展团队拓展训练，在游戏中分解管理知识，在拓展中了解自我价值、挖掘潜能；增强学生自信、自律和关心他人品德；培养学生良好的工作风格和优良的领导气质；提高团队协作、沟通能力、解决问题能力，最终通过“学中做/做中学”、达到掌握管理技能的目的.

　　(6)采用第二课堂、第三学期、竞赛等教学方案延伸教学形式，拓展教学空间：第二课堂有如下形式：举办管理讲坛，邀请校企社专家来校讲课，让学生体验真实案例；组织学生参观优秀企业，让学生与企业人员沟通，使学生在参观企业经营中体会管理意识，还可以要求企业成功人士对管理现身说法，激发学生学习管理知识的社会责任感和自觉性.第三学期指的是在每年的第一和第二学期暑假期间增加几周的学习时间，第三学期可以安排学生进入企业参加实际工作，可以以实习、综合实验或者课程设计等方式进行，第三学期的学习模式对学校学习到的管理知识进行实践巩固和应用，使学校学习和企业实践完全无缝的链接，真正的实现创新创业培养方案.另外每年举办或者参加各类管理类竞赛，例如创新创业大赛、管理知识应用大赛、工商模拟活动等竞赛，通过竞赛的亲身参与、管理体验环节来激发非经管类学生学习管理通识课程的积极性[5].

　　4小结

　　在“大众创业、万众创新”的社会大背景下，让管理学通识教育走进普通高校各专业的课堂，通过管理学的普及能够让学生体会管理思维的独特魅力、增强问题的思考深度、感受管理学的意义所在，在实践创新过程中提高学生的学识和人文素养，完善学生的道德人格情操.本文与时俱进地对管理类通识课程目标、内容、授课形式和方法等都进行了一定的设计，通过实践发现，基于创新创业的管理类通识课程教学改革可以达到“专业+综合素质”的创新型人才培养的目标，是一种适应社会形势的新型课程体系改革探索，具有一定的现实意义.

　　第2篇：情境教学法在教育管理学课堂教学中的应用

　　黄清霞（河池学院，广西宜州546300）

　　摘要：随着高校转型发展的深化和应用型人才培养要求的提出，传统教育管理学课堂教学面临多方面的危机。基于教育管理人才的培养，有必要在教学过程中运用情境教学法帮助学生体验多种管理情境，切实掌握教育管理的理论知识，同时提高理论应用于实践的能力。本文从情境教学法的理论内涵、在教育管理学中运用情境教学法的必要性及如何在教育管理学课堂教学中实施情境教学法三个方面开展论述，以促进情境教学法在教育管理学课堂中的深入应用。

　　关键词：情境教学法教育管理学理论内涵教学应用

　　《教育管理学》是高等院校教育管理及其相关专业研究生和本科均需开设的一门学科基础课程，当前国内的应用型本科教育管理学课程教学仍未脱离传统理论教学的模式，过多地强调学科理论而忽视实际应用，未能满足应用型本科教育的需要。此外，教育管理学是实践性极强的专业，需要从实践中吸取管理经验，同时需要将教育管理相关理念应用于实际。因此，为了提高教育管理人才培养质量，教育管理学的课堂教学需要跳出传统的纸上谈兵“教”，走向重视课堂教学的实践应用，通过创设情境，增加课堂魅力，帮助学生理解教学内容的同时提高教育管理能力，从而强化课堂教学效果。

　　一、情境教学法的理论内涵分析

　　情境教学的概念最先出现在由Brown，Collin，Duguid所写的发表于1989年的一篇名为《情境认知与学习文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）的论文中。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”［1］。该论述强调了情境对于获取知识的重要性。情境教学法最开始运用于外语教学中，随着研究的深入、理论的深化、应用的发展，现已被运用于多门学科教学中，如语文教学、历史教学、体育教学、思想政治理论课等。关于情境教学也有多种不同的表述：李吉林老师认为“情境教学”就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”［2］。“情境教学是通过一定的事件的形象描述或一定的环境设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感，以达到一定的教育目的”［3］。“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”［4］。从以上多种关于情境教学的表达中我们发现，关于情境教学的主要争议在于“设置何种情境”，是真实的情境还是模拟的情境；关于情境教学法运用的目的，看法较为一致的都是为了学生，为了达到教学目的；方法的运用主体毫无疑问是教师，应用的客体是学生，我们必须清楚在情景教学方法的实际应用中，在情境场景的创设中要以学生为中心。无论是真实问题情境还是模拟问题情境的创设都对提升学生课堂参与性，激发学生的思维能力等起到一定的作用。本文认为情境教学是教师为了实现一定的教学目标，根据所授内容的需要，在课堂教学过程中，有计划、有目的地设置或是事实的或是虚拟的场景，开展模拟教学，旨在激发学生学习探究的兴趣，提升学生课堂参与性，提高学生理论知识应用能力，实现“教”与“学”相统一的教学方式。教育管理学是一门理论性和实践性都很强的课程，教育管理现象环绕学生周围，要在教育管理学的课堂达到知、情、意、行相统一的效果，让学生能够运用所学分析解决自己所遇到的教育管理问题，在教学过程中应用情境教学法是非常必要的。

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