教育管理学应该改革发展现状论文（共3篇）(2)

　　3.2提高双师型师资水平，健全管理类通识课程师资队伍

　　师资是高等院校办学根本，是教学质量优差的重要影响因素，高校教师既是教材使用者，更应该是课程改革的执行者，现在很多院校都非常重视专业课的师资力量培养，却对管理类通识课程师资培养重视度和投入度严重不足，非经管类专业管理课程老师极度短缺，而在非经管类专业普及管理类通识课程更需要使用通俗易懂知识体系、更具实践性的操作来教学，对教师水平有更高的要求.为了构建管理类通识课程专业师资队伍，参与创新创业教学改革院校，派送部分老师下企业进行实践活动，而企业的技术人员和专家也可以作为校外讲师到学校进行课程指导、实际教学等，且专家和师资队伍是全校范围内共享的，在这种双向无缝合作的过程中，老师更深入的了解专业的发展动态，把企业实际管理知识和案例带入课堂，使得课堂教学更接近企业工作环境；聘请企业的专家学者进行课堂教学、实践指导可以让非经管类学生更快的融入管理氛围中；全校范围共享师资队伍，可以最高程度的优化师资团队，提高资源的利用率.

　　3.3改变管理类通识教育教学观念、更新通识课程教学内容

　　对于非经管类学生，在没有开始管理类通识课程之前，对管理类的知识了解不多，也比较少配套课程，所以针对创新创业的教学目的，要对传统的管理类课程内容需要做非常大的修改，非经管类专业开设管理类通识教育主要目的：一是对学生传授管理学的基本知识，让学生了解管理的基本原理、基本技能和方法，在案例教学和项目实践中能够形成学生管理意识，提高管理能力，使其在学习、生活、工作和创新创业过程中能够正确使用管理手段，懂得正确做人做事；二是在创新创业教育模式的大背景下，管理学已经是必学课程之一，通过专业的管理类课程可以拓宽知识面、为创新产业塑造融合性综合人才，更好的培养学生在实际创新创业中分析项目、发现问题、解决问题的实践能力.在课程教学内容设置方面，需要遵从非经管类学生的专业特点和学生个性特点，由浅入深的选取重要和有专业代表性的为不同专业设置不同的一系列管理类通识课程，课程的内容体系可包括基本管理职能部分和结合专业的管理知识部分.基本管理职能内容重点讲解包括计划、组织、领导和控制职能四部分主要概念原理、方法和相互关系等，培养职业管理人的基本管理素养；专业管理部分，联系专业和行业的特征设置专业管理课程，例如在计算机专业中设置项目运营、项目管理和创业管理等课程；增加专业衍生知识，例如创新创业用到的财务管理、物流管理等[5-7].

　　3.4改革管理类通识课程形式、教学方法和手段

　　在创新创业全局教育模式下改革非经管类专业的管理类通识教育体系，必须构建全校范围内的管理学习范围，由学校、企业、社团和政府共同分析管理类人才需求，将需求的内容和课程形式映射到学生的管理类人才教学体系中，课程的形式可分为必修和选修部分，教学方式采用理论联系实践，更注重于基于创新创业项目孵化的实践方式，在项目运营中学习，在常规授课方式基础上，增加创业讲坛、网上学习平台和讨论组等多方面的教学方式，使学生在日常生活各处都能体会到管理的精髓.

　　3.4.1理论、实践加项目孵化课程教学形式

　　在管理类通识课程体系修订过程中应该由校企社共同商讨确定课程体系建设，其中包括理论课程修订，创新创业专业课程修订，增加跨专业、跨学校和跨领域的理论课程，可针对不同专业的学生来制定不同的专业课程，逐步形成有针对性的理论课程体系；针对不同专业的教学目标，按照实践内容循序渐进、实践技术水平逐渐加深和实践综合水平融会贯通的原则，实践课程内容包括基础的课程实践、专业技术实践和综合企业项目实践阶段，将管理能力培养融入到各实践阶段，合理的安排各种实践活动，达到培养学生能力的需要；为了给学生提供更好的实践机会，让学生更早的接触企业真正运行模式，学校根据自己的专业需求，可以成立校内产业孵化基地，以横向或者纵向项目的方式来提供资金和技术支持，也可以争取到企业支持来成立学校的冠名企业，孵化基地和冠名工厂以职业化的教学目标为导向、在实际工作环境中进行各类教学活动，在工厂中进行管理课程教学，为学生提供良好的实践环境，为社会和企业培养具有一定理论+实践动手能力的应用型人才[3-4].

　　3.4.2多种方法融合的教学手段

　　(1)多种教学辅助手段：采用集合图像、声音、动画、视频和VR/AR等各种多媒体教学方式，使学生可以在模拟真实环境中进行项目实操；利用网络教学平台、网络论坛和教学资源库等方式进行教学，师生沟通可采用QQ、微信、微博和论坛等方式，多类型资源和多种交流方式可以提高学生学习的主动性[4].

　　(2)多种教学方式：包括理论教学、案例教学、实践操作和项目运行等，理论教学是为了让学生有理论、有专业的认识，但是一般理论都比较枯燥无味，所以再加入案例进行场景构建，在场景中引入理论学习；一般案例的知识点比较分散且都有标准流程，无法锻炼学生实操能力，因此加入实践操作环节，主要针对一定社会背景，发现管理问题，让学生使用管理学的知识进行问题分析、解决方案设计和结果讨论等；为了让学生全面性的锻炼项目实际运行能力，创立孵化项目，让学生参与全过程项目运行，这样不仅可以学到管理类知识、接触各种组织场景，也培养学生的分析问题、解决问题能力，提高临场应变、沟通交流和团队合作能力[4].

　　(3)采用支架式、抛锚式和随机访问式的建构式教学方法：采用建构式学习方法强调学生是课堂的主体，其中抛锚式教学方式是以管理学中真实的问题和事件作为情境来创建教学方式，这些真实的问题或事件是与管理案例戚戚相关，是基于管理学的建构知识层次水平的，体现个体特征性，使得学生积极的进行管理类课程的持续学习和探索；而支架式的建构教学方式，主要是由教师针对管理知识点设计的一种教学框架，帮助学生在学习管理学知识过程中将学习内容分解为小部分，产生持续的建构方式，最后完成学习任务并发展学生建构水平；而随机访问式的建构教学方式是将复杂的管理学学习具体到教学实例中，将管理学学习与学生的日常生活情境相结合，使得对管理概念与现实情境都不断进行重新的建构，达到教学的目的.

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