小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究(3)

语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

其次，课堂教学从小学生的学习需要出发。兴趣是在需要的基础上产生和发展的，一个只有小学生对语文课堂、学习内容产生了需要，才有可能提起精神，充满期待地投入到课堂中去。小学语文老师只有站在学生的立场上观照自身的教学，分析学生在学习一篇课文时会遇到的困难，以及他们是否会感受到学习的需要（即是否对课文感兴趣），找准学生的“最近发展区”，有效的教与学才可能发生。因此，为了使学生学得兴味盎然，能以疑激趣，课堂教学必须从学生的学习需要出发，课堂教学目标的设置必须考虑学生的“知”与“未知”。教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发。要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么、怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。”

再次，语文教师要对学生充满积极期待。语文教师要坚信每个学生都能学好母语，有些学生学习不好，只是暂时存在困难，只要树立自信，在自身的积极努力与老师的热情帮助下，一定会取得进步。教师对学生的这种期待真的很有必要，小学生一般对教师的信赖度很高，教师的这种期待有助于学生形成积极的自我概念，树立自信。心理学上罗森塔尔效应（即皮格马利翁效应）就能很好地阐释了这一点。1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。他随意挑选一些学生，并将这一批学生名单交给校长及相关老师，告诉他们这些学生“最有发展前途”，并叮嘱他们为了不影响实验的正确性，务必保密。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校，发现名单上的这批学生,成绩比以前都有了较大的进步，且性格开朗，自信心强，热爱学习，求知欲旺盛。为什么会出现这种现象呢？其实，就是“期望”这一魔法棒在发挥作用。著名心理学家罗森塔尔的话让教师深信不疑，他的话左右了教师对名单上的学生的能力评价，使得教师对这些学生产生了积极的期望；这种期望又通过教师的言行举止传递给学生，让这批学生也感受到了教师的热望，认为自己是“最有发展前途”的从而增强了自信心，热爱学习，最终成为发展最快的学生。

（三）灵活、恰当运用多种教学方法

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不同的教学方法能发挥不同的作用，教学有法而无定法贵在得法的道理就在于此。可见，教学方法无所谓好坏优劣之分，主要靠教师的精心选择与创造，选择教学方法既要考虑选择标准，又要考虑选择的程序及各种教学方法的整体配合。许多优秀教师之所以能取得好的教学效果，其中一个很重要的原因是在设计、组织教学过程中，综合考虑各种因素，合理运用各种教学方法，自始至终地注重调动学生的积极性，注重指导学生学懂和会学，从而使学生学得既生动又扎实。

实践表明，选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量，有利于激发学生的学习兴趣，小学语文教师常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法和练习法等。就这些方法本身来看，它们都有各自的特点、优越性和适用范围，同时也都有各自的局限性。在实际的教学过程中,不存在万能的或唯一好的教学方法，因为在某种教学情景、教学内容、教学条件下十分有效的教学方法，在其他的教学情景、教学内容、教学条件下则可能效果不好。因此，根据需要合理选择，扬长避短，优化组合是用好教学方法的关键，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在。

（四）关注学生的座位排列方式，扩大师生课堂交往范围

座位模式是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式。[5]座位模式是形成教学环境的一个非常重要的因素，不同的座位排列模式具有不同的空间特点和功能。因此，不同的教学空间组合形式就会影响学生的学习兴趣、学习动机、学习态度和课堂学习行为，并最终影响整体教学效果。

现阶段，我国小学课堂空间形态基本上是“秧田式”座位编排，这种座位模式是传统教室的排列，座位排列是封闭的。学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，一排一排地排列，一致面向教师和黑板。这种模式虽有利于教师对学生的管理和控制，有利于发挥教师在教学活动中的主导作用，传授知识的效果也比较理想,但也有难以克服的缺点，主要表现在不利于学生间的人际交往，特别是学生的人际交往在质量和数量上都受到极大的限制，学生个体之间与学习有关的交往只限

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于课桌附近的数人。因此，为了加强师生间、学生间的交往，更好地调动学生学习的积极性，提高学习效果，就必须在有条件地情况下适当改变课堂的空间形态。

传统的座位排列模式是指所有课桌全部面对黑板、学生面对黑板而坐。自从班级授课制提出以来，传统座位排列模式就一直主导着小学的课堂座位安排。有研究者对座位选择与学习者之间的关系进行的研究发现，座位选择与学习者行为两者之间关系密切。学生参与课堂教学的程度受学生座位的影响相当大，教师与学生之间的交流集中发生在教室前排和前排中间一带的区域。教师监控对于前排和中排学生所造成的压力是较高和集中的，尤其是小学生处于自身的自控能力还没有养成的阶段，在这种有效监控下，小学生自然能较好地约束自己的行为，认真听讲，积极反应。而对后排学生来说，压力明显减弱，监控有效性降低，小学生容易分心，搞小动作。另外，处在前排和前排中间一带的区域的小学生与教师距离较近，又正好处在与教师交流的有效区域内，教师可以无意中通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使学生心理上产生共鸣，从而在行动上积极支持和配合教师的教学。而后排的学生往往因离教师太远，得不到这些暗示和教师的及时反馈，因而在课堂上行为散漫，对课堂活动退缩、旁观、反应冷漠。[6]因此，教师可通过环绕课堂走动，定时前后调整座位，以及在有条件的情况下根据需要将座位编排成圆形、马蹄形等，来改善空间特点给学生行为带来的负面影响。由上可见，座位排列的确影响到了学生的课堂行为，影响到了教学中的人际互动，传统的秧田型课堂座位排列必须进行变革，不能使之成为小学课堂唯一的座位排列方式。

参考文献：

[1]

何旭明.学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究[M].北京：教育科

学出版社，2011：53.

[2]

[美]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印等译.北京：人民教育出版社，

1994：167-215.

[3][4]

钱理群，孙绍振.对话语文[M].福州：福建人民出版，2005：9.

于漪.语文教学谈艺录（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2012：94.

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[5][6]

谢利民.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003：240-248. 邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].上海：华东师大出版社，1990：315-316.

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