小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究

语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

广东省2013年中小学骨干教师

省级培训结业论文

论文题目： 语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

学员姓名： 刘颖

学 段： 高段

学 科： 小学语文

工作单位: 深圳市南山区西丽第二小学

导师姓名： 邓蝴梅

日 期： 2015 年 3 月 17 日

I

语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

【摘要】

语文是重要的工具学科。但是，小学生语文学习兴趣的缺失已极大地影响了小学生语文素养的提高，具体表现为课堂注意力不集中、语文学习处于被动状态、回答问题不积极、大量重复训练、课后阅读量少。这个问题的存在是受到多方面因素影响的，包括语文教材内容枯燥、教师教学方法单一、教师的能力和素质不足等。由此，笔者提出小学生语文学习兴趣培养的几个策略：首先，要提升教师的教学兴趣；其次，构建民主、平等、合作的师生关系；再次，教师要灵活、恰当地运用多种教学方法，并关注学生的座位排列方式。

【关键词】 学习兴趣；语文教学；小学生

II

语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

目录

一、导论

二、小学生语文学习兴趣缺失的表现

（一）小学生语文课堂注意力不集中 1、对教学内容不感兴趣。 2、学生的座位的影响。

（二）语文学习处于被动状态，回答问题不积极 （三）重复训练造成无效教学

（四）课后阅读量少影响学生思维的广度和宽度

三、小学生语文学习兴趣缺失的成因

（一）教材内容枯燥过难，小学生对学好语文缺乏信心 （二）教师教学方法单一且无法脱离教材的束缚 （三）教师能力和素质的影响

（四）“重理轻文”思想及当代文化的影响

四、小学生语文学习兴趣培养的策略

（一）提升教师的教学兴趣

（二）构建民主、平等、合作的师生关系 （三）灵活、恰当运用多种教学方法

（四）关注学生的座位排列方式，扩大师生课堂交往范围

III

语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

一、 导论

学生的学习兴趣是指学生在与教学情境中的各要素相互作用过程中形成的对于学习活动、学习内容、教师和学习结果的定向反射。[1]也可简称为“学生学的兴趣”。杜威在《教育中的兴趣与努力》中提出两个基本假设：其一，兴趣在课堂教学中具有重要的意义，它可以满足学生智力和个人发展的需要。其二，兴趣能通过提供给学生各种材料和具有挑战性的教育机会而自然地培养起来。[2]杜威反对那种以对给教学内容或教学活动增加调料的方式来增添学习的趣味性，强调学习内容或活动本身所具有的价值和意义，只有这种材料本身所具有的兴趣才具有教育性，对学生的作用力才会持久。这种兴趣的来源在于活动本身所具有的目的性。苏联教育家苏霍姆林斯基也说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是基础工具学科。小学生对语文的学习兴趣并不是天生的就有的，而是在从小到大的学习过程中逐渐形成、发展起来的。钱理群、孙绍振认为：“中国的教育，特别是中小学语文教育，有个重大的失误，就是把原本有无限趣味的课本，变得枯燥乏味，令人厌恶，甚至害怕。学习没有兴趣，己经成为当前语文教育中的一个最大问题。”

[3]

小学生语文学习兴趣的“缺失”已极大地影响着小学生语文素养的提高。在当

代，于漪、钱梦龙、魏书生等特级教师，都极力推崇语文教学首先要从激发学生兴趣入手。钱梦龙曾深有感触地说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。”特级教师倪谷音、潘继云则提出愉快教育理念，以培养学生语文学习兴趣为宗旨,推出“快乐语文”教学模式。目前，关于“学生语文学习兴趣”的探讨仍在进行，这些探讨集中表现在两个方面：第一，剖析学生语文学习兴趣缺失的原因；第二，从心理学角度探索激发和培养学生语文学习兴趣的方法。此外，也有专门论述语

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语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

文学科分支的，如阅读兴趣或写作兴趣等。作为一名一线的小学语文教师，笔者在教学过程不可避免地遇到这个棘手的需要不断研究和思索的重要问题。

二、小学生语文学习兴趣缺失的表现

虽然新课程改革已经进行了很长一段时间,但是小学生语文学习兴趣的缺失依然是一个常谈常新的问题。当下的语文课堂的传统教学模式还没有彻底改观。语文课堂往往是制度化、规范化色彩很浓的一个场所,也是一个封闭性、独立性很浓的场所。目前的语文课堂听到的是教师和少数学生的声音,缺少大多数学生的参与活动。根据观察，小学生语文学习兴趣缺失主要表现在以下几个方面：

（一）小学生语文课堂注意力不集中

1、对教学内容不感兴趣。

根据观察，发现很多小学生对语文教学内容根本不感兴趣。上课时大部分学生无法集中注意力，不能跟上教师的教学过程，完整地掌握教学内容，遇到他们感兴趣的地方，才会认真地听讲，不感兴趣的时候则很容易分神，尤其小学生这个年龄阶段，注意力的集中时间本来就不是很长，更容易发生注意力分散的情况。

2、学生的座位的影响。

学生所在的空间位置——所在的座位及与教师、讲台的距离的远近容易影响小学生的注意力。师生之间的空间距离影响了师生之间的眼神交流与互动。因此，坐在教室后排的学生更容易分散注意力，容易被教师无意地忽略，有些后排的小学生整堂课连课本都不翻开，背着教师聊天、睡觉或做一些其他的事情。

（二）语文学习处于被动状态，回答问题不积极

教师过于注重自己教学行为的演示,这种演示主要是教师的课堂控制和个人

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