农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究(2)

提高教师素质，还可以培养学生良好的学习品质和正确的人生观，最终达到教育的真正目的。

理论价值：以往对数学学困生的成因大多都归咎于学生数学基础差，智力差、厌学，并没有过多地去从教师自身找原因，认为“只有不会教的教师，没有教不好的学生”是天方夜谭，通过对数学学困生教育与转化策略的研究，可以找出数学学困生的成因及转化措施中偏差的方面，从而对数学学困生有一个正确的认识，为教育与转化数学学困生进行有益的尝试。 四、本课题研究的理论依据

1、课程标准指出：⑴数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。⑵数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，不仅要考虑学生自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

2、因材施教教学理念：在数学教学中，教师既要注重学生的共同特点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。⑴了解学生。从学生实际出发进行教学。经常了解和研究学生，既掌握全班学生的一般特点，又了解每个学生的具体情况，如兴趣、爱好、数学理解能力，努力程度、数学知识储备等。在充分了解学生的基础上采取不同的方向，有的放矢地进行教学。⑵面向全体，使学习的深度、广度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。⑶正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊数学都能的学生，同时要热情关怀，帮助和辅导数学学习有困难的学生，使他们逐步赶上。

3、建构主义学习理论

建构主义的学习观认为：⑴知识并不是简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。⑵相对于一般地认识活动而言，学习活动的一人主要特点就是于：这主要是一个“顺应”的过程，也就是认识框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构想到作用的直接结果。这就是说，学生学习的过程是一个逐步积累、循序渐进的过程。在这个过程中，如果认知主体在对前面的知识予以建构时发生了问题，就会影响到后面的学习。因此，教师在引导帮助学困生学习的过程中，应以学生为主体，以帮助学困生的学为主要任务，加强学习指导，以过程的优化促进学习目标的实现。

4、“育人为本”理念：在中学生行为规范素养形成的基础上，充分发挥学生的主体作用，探索数学教学适宜的方法，提高数学教育的针对性、实效性及学生思想道德素质，为他们学发数学、为今后的成才与做人打好基础。 八、完成课题的可行性分析 1、前期工作积累

在近几年工作期间，我们对数学“学困生”一直很关注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是课题组负责人李建忠老师在“学困生”转化方面效果较明显，有许多成功的案例，并在学校范围内开展了“学困生”教育与转化策略的讲座活动，受到广大老师的好评。在此基础上，又组织数学组老师学习了相关的理论，查阅了大量的资料，掌握了国内同类课题的研究状况，学习了建构主义、认知理论及教育心理学等理论。制定出了农村中学数学“学困生”学习习惯与学习方法调查问卷和农村中学数学“学困生”学习动机与态度调查问卷，并对问卷进行整理分析，制定出农村中学数学“学困生”教育与转化策略

的研究方案。 2、研究者的水平 ⑴课题负责人：

①班学儒：为中学数学高级教师，有20年的教龄，是自治区骨干教师，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠农区教研室数学教研员，具有较高的理论水平。

②李建忠：中学一级教师，惠农区级骨干教师，学校数学教研组组长，有着较高的数学专业知识。教学思想新颖，自参加工作以来，一直对“学困生”教育与转化非常关注，在校多次开展了“学困生”教育与转化策略讲座活动，并在全县的公开课活动中受到教研员及广大老师的好评。

有班学儒校长的理论水平和李建忠老师的扎实苦干，为本课题的研究打下了坚实的基础。

⑵课题组成员：大多是中学高级教师，市、县级骨干教师，一直在教学一线，具有较高的教学水平和理论水平，对教育教学有一定的研究能力。 3、与本课题有关的研究成果：

课题负责人班学儒校长的课题研究报告《数学学困生学习诊治及教育对策》获宁夏回族自治区教育厅一等奖。课题负责人李建忠的论文《创设情景，关注学生》在宁夏教育发表。课题组成员的论文《减负后如何使学困生进步》、《让学生在寻求自然规律中成长》获自治区三等奖；论文《让学生动起来，让课堂活动起来》获市级二等奖。 第二部分 课题设计报告 （一）课题的界定

（1）学困生：所谓学困生，是指那些在知识技能、能力、态度、品格、方法与

体质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得以正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。学困生具有相对性、暂时性、可变性，其主要表现在发现问题困难，提出问题困难、理解问题困难、分析问题困难、解决问题困难。 （2）数学学困生：指在数学课程标准规定的内容方面不能达到的学生。他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家长的、环境的、社会的、教师的、教材的、应试教育的、教育评价的，使得数学学困生较多地表现为被动接受知识，死记硬背，缺乏理解能力、分析能力、解决问题的能力，从而导致失去学习数学的积极性，形成恶性循环，对学习数学感到厌恶，产生逆反心理。

（3）教育：从广义上来说是以促进人的发展，社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。从狭义方面来说就是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。主要是指学校对儿童青少年进行培养的过程。 而本课题所说的教育是指用道理说服学生，使其能够照着教师的指示或要求去做。

（4）转化：指矛盾的双方经过斗争，在一定条件下，各自向着和自己相反的方面转变，向着对立方面所处的地位转变。本课题中的转化是指学困生经过教师的教育，能够由厌学变为乐学，由被动变为主动，在学习习惯、学习品质方面有良好转变。

（5）策略：指根据形势发展而制定的行动方针。本课题的策略是指根据学困生的特点、类型、表现及其发展情况，在不同阶段采取相应的方式方法，制定有效的行动方针。

（6）学困生教育与转化策略：指为了使学困生能够在学习习惯、学习品质、学

习能力、学习方法、学习态度等方面有所转变而制定采取的一系列措施与方法。如通过交流消除学困生的自卑心理；通过和谐的师生关系，鼓励学困生大胆发言；通过个别辅导提高学困生的基础；通过家访使学困生内心感到温暖；通过简单有趣的数学实践活动和诙谐幽默的教育艺术培养学困生学习兴趣等。 二、研究的假设： 本研究提出如下假设：

1、理论假设：前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：差生可以分为三类：一类于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学生。美国的心理学家布卢姆的“掌握学习”教育理论认为：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面，就会变的十分相似。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导机会和学习的机会，因此，我们可以做也一个假设：数学学困生的“因”只是因为他们在数学思维上、数学思考中有一个结未打开，如果我们能够正确地引导，并多关心帮助他们，给他们提供相对多一些的时间，学困生就能摆脱学习之困，从而能够象其他学生一样在学习能力、学习速度、进步学习方面正常发挥。

2、实践假设：提高数学“学困生”的成绩是提高数学教学质量的关键。“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成才的讴诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者，这说明导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。将数学学困生教育与转化策略真正落实到实际教学中，达到培养学困生主动学习、学会学习，最终向着正常方向发展，取得好的成效的目的。 三、研究的思路及方法

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