农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究

农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究

开题报告

陈述人：李建忠

各位领导、各位专家、各位嘉宾：

我代表课题组做开题报告，恭请各位指正。报告共分两个部分： 第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告

第一部分：课题研究论证报告

一、问题的提出 （一）本课题研究的背景

1、《课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；作为教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们的点滴进步，地出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异，一个人都能的发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。课程标准也更加注重培养学生的探索精神，鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

2、百年大计，教育为本，反映了教育的重要作用。小而言之，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运，实现人生价值的重要途径。因此，教育应以人为中心，以学生为中心，作为教师更应该以促进学生全面发展为核心，让每位学生受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长，这就不可避免的会碰到学生有困难的学生，因此我们就更有责任和义务帮助他们克服困难，帮助他们建立自信，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。 （二）问题的提出：

1、邓小平同志提出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育的根本任务就是要落实“两基”（基本扫除青壮年文盲，基本普及九年义务教育）；实现“两全”（全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量），多出人才，出好人才。要从应试教育向素质教育转轨。都说明了新世纪对基础教育提出的新要求，要求我们性质重视素质教育，加大改革的力度，摒弃一切陈旧的、落后的、与现代化教育不相适应的有碍于学生全面发展的模式和做法，真正做到面向全体，全面发展。

2、美国著名教育家布卢姆指出：学生间的智力差异是存在的，而且是呈亚态分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有学科特殊才能的学生，他们能比别人更顺利地学习某一学科并加以应用。在能力分布的低端，则是缺乏特殊类型学习所需特定能力的学生，大约为5%，尽管学生智力上的差异是存在的，但差异并不像人们想像的那样大，如果通过成功的教育，这种情况是定会可以改变的，可能会有95%的学生（5%以上优生加上90%的中等生）获得较高的学习成绩。但在实际教学中，往往只有少数学生能够按要求顺利通过规定课程，多数学生只能勉强通过或者根本通不过，随着年级的逐渐升高，通不过课程的学

生越来越多，出现这种矛盾的首要原因是：传统的教育观念使许多教师存在：学生学习能力很难改变的心理倾向，误解了他们学习能力的差异，导致教师对学生学习上的困难不采取任何积极的措施，使学生“知识”失误的“积累”逐渐增多，形成了大量的“学困生”。

3、我校是一所九年一贯制农村学校，经济较落后，因此，学生的素质良莠不齐，环境大都比较差，自主学习的意识普遍比较差，良好的数学学习习惯还未养成。进入初中后，随着年龄的增长，知识的加深，普遍自我意识增强，开始从比较单纯的接受他人的评价转向能自觉地进行自我评价。学生的表现欲逐步增强，尤其是学困生希望被别人重视、渴望被人理解和尊重，他们也开始在意自己在同学和老师心目中的形象，在意自己的成绩，而做为基础学科的数学成绩的好坏，将直接关系到他们信心的建立。如果他们不能克服暂时的学习困难，将会导致他们失去学习数学的兴趣，久而久之也使得他们成为“问题学生”，这不仅影响了数学质量的提高，也大大影响学生的心理健康成长。这与新世纪所需的全面发展的人才是相悖的。因此，及时关注和研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切的问题，也是时代发展的要求。 二、本课题国内外研究现状述评及预计的研究突破 （一）目前国内外同类课题研究状况

在西方，对学困生的研究主要经历了以下几个时期：1、奠基期（1800—1930年）：大都是由医生或生理学家以脑部伤害病患者为研究对象所做的脑功能及脑功能失常的研究。例如：布罗卡发现大脑左半球的特定区域受到伤害，患者将失去说话能力；威尼克发现大脑颞叶的特定部分受到伤害，患者将失去听觉、理解能力等。2、转移期（1930—1960年）：转移期的研究重点是由对脑伤病患者脑部组织的研究转为对儿童及教学的临床实践研究。对这种实践进行尝试的第一

个研究者是美国的一位精神病医生奥桓。他提出了一套训练与教育的方法。这个时期具有代表性的研究是由美国医生史特劳斯、心理学家和特殊教育家韦纳和凯夫特等人所做的有关知觉及知觉——运动功能的研究，他们的研究被认为是学困生研究的先驱工作。3、疏整期（1960年—1980年）：始于美国学者柯克1963年提倡使用“学习困难”一词。这一时期可以说明“学困生”研究在教育系统快速发展的阶段，不论教学理论、教育法令及专业组织等都在这一时期蓬勃发展与整合。4、当代期（1980—现在）进入20世纪80年代后，随着研究领域的不断扩大，学习困难学生的研究不再限于教学过程，而开始注意到学习困难的心理特点和社会背景方面的探索。其中较有影响的有记忆研究方面、元认知方面的代表人物佛雷钦那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行为障碍方面的代表人物汤普森和塞特。国内在“学困生”研究方面较有影响的是吴增强《学生不良学生类型与特点的聚类分析》、《赖铭次》特儿童异常行为诊断及治疗、钟启《差生心理与教育》、洪丽瑜《学习障碍者教育》，他们都是从学困生在综合学习方面表现出来的症状进行分析，查找原因，并找到教育与转化的策略，而没有分学科，根据各学科的特点进行实验研究。本课题将以数学学科中的学困生为主要研究对象，寻找形成原因，并探索教育与转化的策略。

（二）本课题预计的研究突破

基于以上国内外对本课题研究现状的述评及分析，本课题在此基础上预计有以下研究突破：

1、农村中学数学“学困生”教育与转化策略方案的制定。 2、在实际教学中如何实施数学“学困生”教育与转化的策略。 （三）本课题要解决的问题

21世纪国际教育委员会在向联合国提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中提出了教育发展的“四大 ”：即学会学习、学会做事、学会生存、学会共存。2001年9月5日第46届国家教育大会的主题为：“学会共存”，可以说这里的“学会共存”的理念使每个人在认识世界的同时了解自己和他人，促进相互理解，以求实现彼此和睦相处与协调发展。知识经济时代，知识就是资本，知识就是财富，一个国家的兴衰存亡都与其人口素质密切相关，人口的素质直接关系到国际竞争力的强弱。邓小平同志曾说过，一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。从这个意义上来讲，要想提高整个人口的素质，就必须关注学困生，要帮助他们学会学习，培养他们良好的数学学习习惯，建立自信，从而使素质教育真正落到实处。 基于以上分析，本课题要解决的问题是：

1、改变“学困生”的学习态度和学习方式，使学困生从思想上根本改变，在态度上对数学有一个正确的认识，培养学生良好的数学学习品质和浓厚的学习兴趣，从而大面积提高教育教学质量。

2、改变教师较落后的学生观，构建正确的学生评价观和平等的师生关系，使教师真正走上科研之路。

3、努力解决教师教学设计与实际操作之间、全面发展与个体指导之间、组织教学与转化学困生之间的矛盾。 三、本课题研究的实践意义和理论价值

实践意义：数学学困生的数学成绩将直接影响学校整体数学教学质量，在教育与转化措施得力的前提下，数学学困生的学习成绩将会在原有基础上有所提高，这对整个数学教学质量的提高是至关重要的。将数学学困生教育与转化策略真正落实下来，不仅可以帮助教师树立正确的学生观、评价观，转变教师观念，

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