科学六年级上册集体备课导学案 (2)

施秉县城关二小六年级科学学科上册导学案设计

年 级 课 型 授 课 教 师 学习 目标 重点 难点 六年级 新课 单 元 一单元 课 题 授 课 班 级 主备人 杨启刚 教 师 0 1 植物角里的科学问题 授 课 时 间 1、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。 2、培养学生大胆的进行有根据的猜想与假设的能力。 引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。 教学准备 关于植物的相关课件资料 知识衔接 导 学 过 程 一、提出话题、引导提问。 1、出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜的现象，引导学生回忆生活经验、提出问题。这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。教师应做好比较充分的准备。比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。也可以利用教材中的场景引导学生参与 讨论，由此激发学生参与探讨的热情。 2、围绕植物角内植物为什么倾斜生长的话题，提出猜想。对于植物角 的植物为什么倾斜的问题，学生可能会做出很多猜测。教师不要急于肯定或 否定他们，而应该鼓励他们大胆猜测，必要时可以让他们说一说自己做出这 些猜测的理由，以此引导他们学会科学猜想。为了使学生能做出更深入而科 学的猜想，教师可以组织学生通过查阅资学习一些关于植物生存与适应环的 知识。查阅资料的过程中可能会有学生从书本上直接找到答案，但我们应引 导学生以质疑的眼光看待这些书本知识，把它们只作为自己猜想的一个理 由，引导他们亲自实验验证。 3、分析、排除和选择大家所做出的各种猜想。猜想时需要大胆与发散，但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。对于明显不符合实际的猜想，我们应该及时排除，以确保更具价值的假设能得以研究。这个过程就是要让学生意识到科学研究中的发散与集中。大胆与严谨的辩证统一。 二次备课

4、确定研究方向，讨论研究方案。该环节主要引导学生初步讨论一下可以通过什么途径去验证自己的猜想，比如实验法。实验前又该准备些什么，以便课后去准备工作。 二、活动探究。 1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。 教师巡视指导。 2、小组活动。学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。 三、集体交流。 1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。 2、师生评议。 3、布置研究准备任务、准备下一课的研究活动。 1、科学探究活动是从 开始的。 当堂训练 2、植物角里有 的科学问题。 1、植物角里有的科学问题。 板书设计 主题------猜想------交流 教学反思

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年 级 课 型 授 课 教 师 六年级 新课 单 元 一单元 课 题 主备人 杨启刚 教 师 0 2 在实验中探秘（一） 学习 目标 授 课 授 课 班 级 时 间 1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。 2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。 3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。 4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。 5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。 6、体会到科学探究的乐趣。 引导学生经历和体验通过实验进行专题研究的完整过程。 重点 难点 1、教师准备：提前一周利用一次性塑料杯播种大豆，选择长势基本一致的大豆苗约50；教学课件。 教学准备 －60株（一人一株）2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只。 知识衔接 导 学 过 程 一、引入学习 1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。 2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。 二、设计实验 1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。 2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。 3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。 二次备课

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。 5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。 三、组装实验材料 1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？ 教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。 2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。 教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。 3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？ 教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。 4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？ 教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。 我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？ 当堂训练 在实验中探秘（一） 板书设计 （1）研究的问题是什么 （2）需要的实验材料 教学反思

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年 级 课 型 授 课 教 师 学习 目标 重点 难点 六年级 新课 单 元 一单元 课 题 授 课 班 级 主备人 杨启刚 教 师 0 2 在实验中探秘（二） 授 课 时 间 1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。 2、让学生再一次经历从发现问题到解决问题的过程。 新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。 1、教师准备：提前一周利用一次性塑料杯播种大豆，选择长势基本一致的大豆苗约50；教学课件。 教学准备 －60株（一人一株）2、小组准备：探究记录本。 知识衔接 导 学 过 程 1、反思与提问。从前面的研究过程中，我们期望学生能够提出新的问题。比如，关于植物的根部为什么会偏向有水的一边……这些问题都将作为他们进一步研究的主题。 中选择合适的问题准备进一步研究。 教材选取“植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物是通过根来吸收水 分吗？”这两个问题来作为例子，原因之一是为了完成课程标准规定的科学 知识点，原因二是这两个问题内在联系的紧密性。假如学生能提出更有价值 且适于他们研究的问题，教学完全可以突破教材的选题内容的限制。 2、猜想原因，设计实验。如果按照教材选择的问题进行研究，可以引 导学生完成以下两个实验。 第一实验“探究根吸水的实验”，主要目的是探究和证实植物是通过根来吸 如果学生提出来的问题比较多，那么我们可以引导他们罗列这些问题，并从收水分的。具体方法见教材。实验中，还可以在瓶中的水里加入1——2滴红墨水，这样将有助于观察。 第二个实验“探究根的向水生长实验”是通过观察大豆或水稻等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。 二次备课

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