《发展心理学》课程教案(2)

例如：考察道德价值观随年龄、社会生活事情的变化而变化。 年代 1945 1965 1985 2005 出生 1925 1945 20 40 60 80 0 20 40 60

道德价值观 1945年出生 1925年出生 1965 2005 现代 1985

1945 1985 传统 1965

20 40 60

A：年龄效应（即生理成熟，与时代无关）

道德价值观

1985 2005 现代 1965

1945 传统 1965 1985 20 40 60

B：群体效应（即被试不是来自同一总体）

道德价值观

1985 2005 现代 1965

传统 1945 1965 1985 20 40 60

C：时代效应（即社会生活事件）

思考题：（1）比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等，以表格的形式呈现。

（2）就某种心理能力的发展，完成三种研究设计的方案。 5、 跨文化研究

跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，来探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响（即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性）

跨文化研究实质上是一种比较研究——要求从不同文化收集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性。

马尔帕斯（Malpass,1986）区分出三种文化等值性：

1、 机能等值：指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时所产生的行为表现出相同的

心理机能。例如“鸡尾酒会效应”，“注意选择性”。 2、 概念等值：指不同文化背景下的个体对特定刺激物意义有共同的理解。例如，“3”，“奥运” 3、 测量等值：指从不同的文化中收集数据资料的心理测验方式具有可比较性——跨文化测

验，例如瑞文推理测验，卡特尔图形推理测验等；而16PF的项目和常模都需要修订。 齐茨和方富熹提出：对象对等性、样本的可比性、测验和作业任务的可比性，程序的可比性，动机的可比性，言语的可比性等。例如，中德超常儿童的跨文化研究。 对象对等性：对被试的选取一定要有明确的操作性定义。

文化内研究：将社会文化视为控制变量（文化内具有相同的文化背景） 跨文化研究：将社会文化视为自变量，控制生理发展、生活条件等。

第三章 成熟势力说的发展理论

一、理论背景

（一）成熟势力说

代表人物：美国心理学家 格塞尔 基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。（倾向于遗传决定） （二）成熟势力说的理论基础

1、 卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观

儿童观：儿童是按自然制定的计划而成长，这个计划推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。（理论上探讨的关键期）

雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月

德比 黑暗环境，不见光 失明

坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时/天 表面正常，但视觉追踪有问题。 莱德 中等光线，见光1.5小时/天 正常

教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童就必须适应自然。（成长规律） 例如： 男 女 （郑） 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无

卢梭理论值得肯定的两点：

（1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念

（2） 指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用

儿童：行为——>认知

两种模式 成人：认知——>行为 2、 达尔文（C.Darwin）的进化论

基本观点：“物竞天择”、“优胜劣汰，适者生存”，“物种变异进化” 著作：《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》 NOTE：性选择——遗传的本能：最优的种系和下一代

达尔文进化论对心理学的贡献：

（1） 探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。 （2） 进化论大大促进了心理学的生物学化。

（3） 将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了个体的发展。 3、 霍尔（G.S.Hall）的复演学说——个体心理发展的复演 4、 考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说

基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略

格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所

1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断量表》 三、格塞尔成熟势力说的基本观点

对儿童行为的研究内容：P24 （1）——（10） 儿童的年龄范围：4周——6岁

三条重要观点：

（1） 发展是遗传因素主要产物。

（2） 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地出现。 （3） 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 （一）遗传决定的重要性（发展）

主要观点：（1）在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。生理发展：P25

（2）成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟学习本身并不能推动发展。

经典的双生子爬楼梯研究：

被试 第48周 48周—53周 53周 53周—55周 55周 T O1 X O3 O5 T O2 O4 X1 O6 O1 =O2 O3 >O4 O5 =O6

X:：爬楼梯，搭积木、词汇运用、肌肉协调 X1：少量训练 （二）发展的性质

遗传决定论——阶段性的质变 环境决定论——连续性的量变

NOTE：可用图例来表示

（1） 成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。（即阶段性的质

变）

（2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 补充：洛文格的四种发展模式

发 展 水 平 发展水平 时间 时间 模式一 模式二

模式一：同起点，不同发展速度，在不同 模式二：同起点，不同发展速度，最后同一

时间到达同一水平。如骨骼发育， 时期到达不同水平。例如智力发展 动作发展等

发展水平 发展水平

时间 时间

模式三：同一发展速度，但最后到达不同 模式四：随着年龄增长而表现出不同的发展

发展水平。例如：知识经验；言 率，一般先快后慢，到一定年龄阶 语能力 段停止发展，而后开始下降。例如

流体智力。（该模式个体在心理发展

中最常见）

（三）发展的原则

1、 发展方向的原则（动作发展）

（1） 由上至下的发展（与皮质成熟一致）： 头——>躯干——>腿——>脚

抬头>——翻身>——>坐——>爬——>站立——>行走 （2） 由中心向外缘的发展：

头、躯干——>双臂、腿部——>手的精细动作

（3） 由粗大动作向精细动作的发展：

手臂抱——>指掌握——>指指抓，例如用“勺子”吃饭

NOTE：皮质成熟，（1）头尾原则；（2）近远原则。枕叶——>颞叶——>顶叶——>额叶 2、 相互交织的原则

人类的身体结构存在对称的特性，对称的两边需要均衡发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。通过相互交织（左右交替），使相互的力量在发展周期的不同阶段，分别显示各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。例如，左右手的发展。 3、 机能不对称的原则

机能不对称——>大脑功能单侧化，例如颈强直反射（击剑反射），3个月消失 先天反射： 吸吮反射、抓握反射（3个月）、巴宾斯基反射（诊断，6个月），防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射（6个月）。 4、 个体成熟的原则

成熟在发展中起着决定性作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。

5、 自我调节的原则

（1） 自我调节是生命现象固有的能力

（2） 行为周期（包括认知和社会性发展，即所谓一些年头好，一些年头差）及教育

建议

0——6岁 父母控制期

6——12岁 父母儿童共同控制期 12——？ 儿童控制期

（四）行为模式与个别差异

1、 行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。例如“追视”、“抓握”

NOTE：每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。

例如，用“勺子”——> 用“筷子”（认知失调，伴随着紧张、焦虑情绪） 2、格塞尔发展（顺序）量表

（1）量表的研究范围：

① 动作能（动作）：粗动作和细动作（神经学意义），动作能是婴幼儿成熟的起点。

② 应物能（顺应）：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。

例如“将圆形和方形的东西分别防入圆洞和方洞”，“拖动桌布获取玩具”。 ③ 言语能（言语）：考察儿童言语的感知、理解和表达，同时为中枢神经系统的发育提供线索。 ④ 应物能（社会应答）：儿童对现实社会文化的个人反应。 例如： 原始祈使：（1）交错注视；（2）更正交流失败的信息；（3）

工具性的姿态仪式化

“前言语交流”

原始陈述：陈述自己的情绪和心理状态

（2）指标：

DQ=MA/CA X 100

NOTE：DQ是发展商数；MA是测得的成熟年龄；CA是实际年龄

（3）格塞尔发展量表（A.Gesell，1940）

格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表”，桑P260 3、个体差异的教育建议。P32 （五）育儿观念

1、尊重儿童的天性（发展顺序），是正确育儿的第一要义 卢 梭——哲学推测

格塞尔——科学的归纳

例如：新生儿“喂奶“，生理节律与时间认知

2、 要根据社会规范对儿童行为作适当的控制

自我抑制：（1）行为冲动；（2）情绪冲动；（3）延缓满足（儿童多动症） 四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析 贡献：1、强调成熟机制对发展的重要性

2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料

（1） 揭示了儿童发展中的行为周期（波动现象） （2） 编制了格塞尔发展量表

中国由此发展的量表：

1981年 上海第六人民医院儿科 《小儿智能发育检查》

1984年 中科院心理所、首都儿科研究所 《0—3岁小儿精神发育检查表》

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