教育学B类知识点(3)

参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5.改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能. 。

6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新世纪课程改革应朝以下几个方面发展: 第一,提升课程改革的理念水平和理论品位。

第二,在课程政策上,要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。 第三,在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合。

第四,在课程结构上,要更新课程种类,恰当分析必修课程与选修课程的关系,努力实现课程的综合化。

第五,在课程实施上,要超越忠实取向,走向相互适应取向和课程创新取向。 第六,在课程评价上,要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价。

在课程改革的指导思想上,强调大众教育,即\教育为大众科学为人人\。 在课程设置上,强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务口现在则更强调人的发展。

在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。 在知识内容上,强调知识的综合性、整和性,强调学科间的联系。

第七章 课堂教学 一、教学基本概念

教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 二、教学理论及其主要流派

中国教育史上最早系统论述教学理论的文献是《礼记·学记》 。 1、行为主义教学理论 教育的艺术在于安排强化 基本主张

预期行为结果的教学目标

相倚组织的教学过程（系统控制强化刺激） 程序教学的方法： 2、认知教学理论

“理智”发展的教学目标：教育要培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能

动机—结构—序列—强化教学原则 学科知识结构 发现教学方法 3、情感教学理论

人本主义——非指导性教学 基本主张

目标：充分发挥作用、自我发展的人、形成自我实现的人。 非指导性教学过程：“促进者 意义学习与非指导性学习

师生关系的品质：真诚、接受、理解 4、建构主义教学理论

建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 三、教学设计

1、教学设计的基本程序

1.规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标 2.确定学生的起点状态

3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯

4.考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导 5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈 6.考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价 2、教学设计的基本要素

1.教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）

2.为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？（教学内容） 3.如何组织有效的教学？（教学策略） 4.如何获取必要的反馈信息?（教学评价） 三种不同的知识类型和特点 知识类型 陈述性知识 特点 是什么——事物的事实、原理 程序性知识 怎么做——方法和应用 策略性知识 怎么做更好——个体的经验智慧 常见的几种课型结构 主要程传递－ 序 接受式 自学－ 辅导式 自学材料 同伴讨论 教师启发 练习总结 发现问题 提出假设 进行验证 加以总结 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 第九章 班级管理和班主任工作 一、班主任的角色和作用

探究式教学 抛锚式教学 设计重点 理解 练习 反思 指导；总结 观察；示范；实践 教学方式 讲解；讨论；阅读 环节一 诱发动机 环节二 复习旧知 环节三 讲授新知 环节四 巩固新知 环节五 检查效果 （一）班主任是学生全面成长的关护者

（二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素 （三）班主任是班级的领导者 二、班主任工作的操作方法 （一）创造性地设计班集体目标 （二）合理地确定班级角色位置 （三）协调好班内外各种关系

（四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 （五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 三、班主任在工作之初就要注重自身的形象：

（1）仪表形象（2）.语言形象（3）行为形象（4）教学形象 第十章 学生综合素质评价

一、学生综合素质评价实施的基本原则：******

1.导向性原则：体现新课程的改革精神，引导各个中小学明确学校教育的培养目标和学生的发展追求

2.发展性原则：关注和体现学生的个体差异和特长，用发展的眼光全面评价学生的综合素质

3.公平性原则；4.多样性原则；5.可行性原则 二、学生综合素质评价的主要内容： 1、道德素质；2、公民素养；3、学习能力

4、交流和合作的能力；5、运动与健康；6、审美与表现 三、学生综合评价的主要方式

采用学生自评和他评相结合的方式，重视形成性评价和终结性评价的有机结合 评价结果由等级与写实性文字描述予以表达，辅之以实证性材料

（坚持发展的眼光看待学生，将评价过程编程教育与指导的过程，有效实现学生评价的导向、激励和发展的功能） 第十一章 教师的教育研究 一、行动研究

行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行反思性探索，并以解决工作

情景中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

对行动研究的认识

1.行动研究即行动者用科学方法对自己的行动所进行的研究。 2.行动研究即行动者为解决自己实际中问题而进行的研究。 3.行动研究者即行动者对自己实践进行批判性思考。 第十二章 教育改革与发展 一、终身教育、全民教育 二、当今世界宏观教育思潮 三、高中新课改

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