教育学B类知识点(2)

（四）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 四、我国教育目的的理论基础

社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 五、我国全面发展教育的基本构成

全面发展教育：对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

1.德育：培养人思想道德的教育，向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育的总称。

2.智育：向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。 3.体育: 向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

4.美育: 培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。

六、我国教育目的实现的策略 1.正确领会和把握全面发展

全面发展不是平均发展；全面发展不是忽视人的个性发展 2.树立全面发展的教育观

3.正确认识和处理各育关系 各育相互渗透，相互联系 4.要防止教育目的的实践性缺失 第四章 教育制度

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 一、我国现行学校教育制度的演变 我国现代学制的建立是从清末开始的。

1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的

第一个现代学制。（这个学制未及实施）

1904年，颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。

1922年颁布壬戌学制，即通称的“六三三制”。

在学校系统上，将全部学校教育分为3段5级：初等教育段为6年，分初小(4年)、高小(2年)2级；中等教育段6年，分初中(3年)、高中(3年)2级；高等教育段为4-6年，不分级

1．适度发展学前教育 2．切实普及义务教育

义务教育（Compulsory Education)：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。 二、义务教育法的理解和把握

义务教育法，是指规范义务教育过程中各方权利义务的法律规范的总称。我国此方面立法主要是1986年7月1日起执行的《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日，全国人大常委会审议通过了新义务教育法，于2006年9月1日实施。 新义务教育法修改的主要特点

这次义务教育法的修订，首先决策过程十分民主化，社会各界广泛参与： 其次，新法比较强调教育公平、教育均衡的理念，弱势群体的受教育问题受到了关注。自始至终，新法中教育公平的理念非常彰显明确。 再者，新法还提出具体措施来实现教育的均衡化。

最后，政府的问责机制很清晰明确，尤其是在义务教育经费保障机制方面，对于责任都有非常明确的规定。 第五章 教育与学生 一、教师个体的专业性发展 1.教师个体专业性发展的内涵

从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 教师个体专业性发展的具体内容

专业理想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成 2.教师个体专业性发展的过程

是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。 3.教师职业的基本特征

1.是一种专业性职业（Professional Occupation） 2.是以教书育人为职责的职业 二、学生

1、学生的本质特点

（一）以系统学习间接经验为主 （二）学生是具有主体性的人

独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性 （三）具有明显的发展特征 身心两方面的整体的积极变化过程

现代教育理论认为：学生既是认识的客体，又是认识的主体

学生作为教育认识的客体：学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说处于一种被动状态

学生作为教育认识的主体：学生是学习的主人 2、学生发展的规律及教育 1、顺序性和阶段性

要求教育工作：循序渐进，做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由低级到高级。同时，要求考虑各阶段教育的衔接。 2、稳定性和可变性

要求教育工作：在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。 3、不均衡性

要求教育工作：教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。

4、个别差异性

要求教育工作：深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。 5、整体性

要求教育工作：教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。 三、理想师生关系的建立****** （一）师生关系在教育中的作用

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3、师生关系是一种重要的课程资源和校园文化 （二）影响师生关系的因素 1．教师方面

(1)教师对学生的态度；(2)教师领导方式； (3)教师的智慧；(4)教师的人格因素 2、学生方面

主要因素是学生对教师的认识。 3、环境方面

主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。 （三）良好师生关系的构建策略 1．了解和研究学生 2．树立正确的学生观

3．热爱、尊重学生，公平对待学生 4．主动与学生沟通，善于与学生交往 5．努力提高自我修养，健全人格

第六章 课程 一、课程理论流派

1、经验主义课程论（以杜威为代表）主要观点：课程以儿童的活动为中心；课程的组织应考虑儿童现有的经验和能力。

二、课程类型

（一）学科课程和活动课程 学科课程

重视成人生活的分析与准备；重视教材的逻辑组织；重视训练的价值 学科之间缺乏联系 活动课程

重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备

忽略知识本身的逻辑体系 （二）国家课程和校本课程 国家课程：国家统一课程 权威性；多样性；强制性

校本课程：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 体现学校的办学特点和地方特色；很难开发，并易造成不平衡 三、我国课程改革的发展趋势 1、我国课程改革的未来发展

第一,充分发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性。

第二,突破以往课程改革中的许多禁区,如\个性发展\、\选修课程\、\活动课程\等内容在各地的课程计划、课程标准中都占有重要地位。 2、我国当前的课程改革 （一）课程改革的目标*****

1.改变课程过去注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选合适学生终身学习必备的基础知识和技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动

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