知识经济时代与创新教育(6)

习兴趣，培养了学生的观察力和思维能力，巩固了学生的注意力和理解能力，发展了学生的空间想象力等，克服了传统教学手段的可操作性和操作过程连续性较差的弱点，能连续、直观、形象地展示知识的发生、发展过程，使抽象的概念具体化，深澳的算理通俗化，静止的问题动态化，充分发挥了学生的主体作用，调动每一个学生的多种感官参与认识活动，教师结合精心设置的画面，引导学生产生疑问，积极主动地去思考、发现、探索，培养学生创新能力，开发学生智力，从而达到使学生获取知识的目的。同时优化练习设计，加大课堂练习容量，提高课堂效率，减轻了学生课业负担。真正体现了多媒体教学手段的优越性，对激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材的重点和化解难点方面，发挥了积极的作用，提高了课堂教学效果。

四、改革评价方法，让学生体会到成功的喜悦

成功的欢乐是一种巨大的精神力量，心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”★让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展，它可以促进儿童好好学习的愿望。而这种成功的体验在评价中最容易得到。评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。

要培养更多的创新型人才，就要从研究孩子自身的特点出发，现在的孩子个个喜欢表扬渴望成功。而我们来看对孩子评价的方式：以前的“百分制”一清二楚地把孩子分成“一二三??”这种评价方式使大部分孩子的收获是“我不行”。后来演用的“等级制”把孩子分成了“优、良、及格、不及格”，虽说淡化了分数，但实际上是一种把孩子分为四等的结论式评价。这两种评价方式对发展中的孩子来说极不公平，负面刺激大，让许多孩子看不到自己的闪光点，没有成功感只有失落感，甚至把一些孩子的创新意识无情地抹杀了，不利孩子良好心理素质的培养。因此我们对孩子的评价应由“选拔适合教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”转化。结合目前教育状况，我们创设了把学生分类型评价的办法，即把每一个学生按综合表现及学科学习情况划型评价。这种评价方式是对学生一种全面性评价。从纵的方面看，让每个孩子都能看到自己的长处与不足，明确自己的努力方向，尊重了学生的个性发展。从横向上看，划型无好坏之分，带有一定的模糊性、动态性，负面刺激小，重在评价孩子的发展势态，有利孩子良好心理素质的培养，也便于教师挖掘每个学生的发展潜能。

1、学科评价采用学型制

依据大纲把所考查内容分为基础知识（A）、计算（B）、操作（C）、应用（D）、创新（E）、

兴趣（F）方法（G）、习惯（H）八项指标对学生进行考查，若多项指标都合格者，则他的学型为“ABCDEFG”型，同样在每生学型中哪一项是强项，在哪一项上面画一“????? ”，若哪一项最有潜力，可在此项上画一“☆”，若哪一项目前不是很好，却有潜力，可在此项下面画一“????? ”，表示该项有弹性，该生有能力提高。

这种评价方式便于学生发现自己的长处与不足，有利于学生的心理健康，也便于最大限度地发展。

2、平常的评价，实行“等价交换”。

平时的考试，我们的命题是：“看谁最棒；”“比一比；”“赛一赛；”“我能行；”“我最细心；”“我能拿第一一”等等。把平时容易出错的题，刻成64开的小卷子，课前5分钟测一测，优秀的插一面小红旗（光荣榜贴在墙上），五面小红旗换一张喜报，隔一段时间换换喜报的形式。这样的评价适合儿童的需要，使儿童的心理达到了最高兴奋点，为了得到优异的成绩，他们上课认真听讲，积极思考。学生从原来的害怕测试，到现在的主动要求测试，他们看到老师拿卷子进教室会高兴的欢呼。

通过教学艺术在小学数学课中的应用，使我感到成功是：我的学生们喜欢我，喜欢数学，热爱数学。他们都能全身心的、积极主动地学习数学。课堂上，不仅能看到我和孩子们思想的交流，还不时迸发出创造、智慧的火花。

发现问题——中学数学实施创新教育的切入点

[日期：2008-09-21] 来源： 作者：佚名 [字体：大 中 小]

我与学生探讨过一个简单而有趣的 问题 ：？ABC的顶点A在定圆M上运动，B、C固定，求？ABC的外心O的轨迹。大家进行了各种猜测，猜圆的多。用《几何画板》一做，发现是线段。再仔细想一想，应在“意料之中”（BC的中垂线上）。当拖动点C，使C在圆内时，是直线。同学们谨慎起来，不再说话。有一个胆大的学生说，三种情况都有：当B、C在圆外时，轨迹是线段；当B、C中有一个在圆外、一个在圆内时，轨迹是直线；当B、

C都在圆内时，轨迹是射线。这就对了吗？把点B、C都放在圆外，但线段BC与圆相交，这时轨迹成为两条射线，……

4、教师编制“开放性”的问题培养学生的“发现问题”的意识

目前 在我国中小学数学教学中使用的问题主要是 计算 题、一些常规的 应用 题和填充题等。这种常规的数学问题有一个共同的特点：问题组织良好，答案只有正确与不正确（包括不完整）两种，并且正确的答案是唯一的，而且，这类问题给出的条件往往是都用得着的而且只用一次，这就是封闭性问题（closed problem）。但为了加强学生的创新意识，教学中必须包括开放性的问题（open-ended question）。所谓的“开放性”可以有以下几个特征：第一，结果开放，对于同一个问题可以有不同的结果，第二， 方法 开放，学生可以用不同的方法解决同一问题，第三，条件开放，对一个命题保留其结论，隐去其条件，而去寻找其结论成立的充分条件。通过这种有意识的训练，有利于学生在今后的 学习 中模仿变更命题的条件、变更命题的结论来发现新的问题、解决新的问题。

2000年的高 考试 题中就多处出现了这种开放性的命题。如理工类第（18）题，如图（图略），已知平行六面体∠

的底面ABCD是菱形，且∠

∠

=

（1） （1） 证明：⊥；

（2） （2） 假定面角α—BD—β的平面角的余弦值；

，记面为α，面为⊥β，求二

（3） （3） 当的值为多少时，能使⊥平面？请给出证明。

第（3）问是一个开放性的问题，如果按常规给出的值，来求证⊥平面的

话，学生解决这一题的难度会小一些，现在改成让学生寻找使结论成立的充分条件，学生感到有困难，江苏省本小题的得分仅为0.4分。

因此在今后的日常教学中教师要精心编制一些开放性的问题，培养学生发现问题的能力，从而提高学生的创新能力。

5、 培养学生的“问题意识”教师是关键

作为教师不仅要“释疑、解惑”，而且要启思、设疑、引而不发。

创新人才的产生，需要十分自由、宽松地探讨问题的环境。要鼓励大胆质疑，保护学生提出问题的积极性，学生提出的问题大多数是幼稚、无价值的，甚至是荒唐的，教师要耐心地倾听、认真解答，让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得表达、研讨，与人分享。有人将之称为“去除思想的车闸”。然后再逐渐引导学生掌握提出有价值问题的正确方法。

教师由于经验丰富，涉猎较广，而且善于表达，有时在解答学生的问题时，往往会十分“圆润”、“妥贴”地将学生的疑虑化解，其实并未真正解决问题。学生出于对教师的崇拜，在这种似是而非的回答面前，往往中止了进一步的思考和探究，一些颇有价值的问题就此被束之高阁。教师一定要尊重并认真思考学生的提问，不能让“问题（思考）”止于自己。教师还要善于捕捉学生提出的有创新价值的问题，甚至是自己失察之处，与学生共同研讨和思考。

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