知识经济时代与创新教育(3)

民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”由此可见，创新教育是教育发展和教育改革的必然趋势。

创新教育的宗旨在于培养创造性人才，创造性人才的标志是创新能力，创新能力的核心是创新思维。那么，在教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？ 一、创设问题情境

创新源于问题。苹果为什么会落地？牛顿因之而又“万有引力”的发现；湖水滚沸，是什么力量冲开壶盖？瓦特因之发明蒸汽机；人生、老、病、死，谁能解脱？释伽牟尼因之创立了佛教。浩瀚而神秘的宇宙从哪里来，又将往何处去？英国科学家史蒂芬.霍金因之创立了量子宇宙论，成为继爱因斯坦以来最伟大的理论物理学家。可见，要培养学生的创新意识，创设问题情境是多么的重要。20世纪80年代在美国兴起的“以问题解决为核心的课堂教学”就是一种培养学生创新精神和实践能力的基本方法，曾受到世界的广泛关注。 教师首先要参照《课程标准》，制定教育目标；其次，设置能体现和达到目标的相关问题；三、思考与问题关联的背景，提出材料供学生探究；四、让学生通过自主、合作、探究的学习方式去解决问题。 在创设问题情境培养学生的创新思维和创新能力时，应注意以下几点：1、必须给学生自主、合作、探究学习的时空，真正体现学生是学习的主体；2、给学生以心理安全的氛围，他们才敢于面对创新可能带来的错误和失败的风险；3、尊重学生的个性、人格，鼓励他们作出有个性的表述，有创意的表述。即使他们提出的问题或所作出的解答又悖“常理”也要肯定其价值，切不可伤害孩子们自尊心和探究之心。 二、创设开放性的教法

我们现在流行的教法说到底还是以教师讲，学生听为主。死记硬背，机械练习就是其典型的表现。这种“接受”学习，内容以定论形式直接呈现，学生沦为知识的容器，考试的机械，严重窒息、扼杀了学生的创新思维和创新能力。作为教师，感到“罪不可恕”；作为家长，我想大声的呐喊：“救救孩子！”12

要改变学生被动学习的局面，必须形成以“发现”学习为主要标识的开放性教法。发现学习的内容以问题形式间接呈现，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，创新习惯得以养成，创新思维得以培养，创新能力得以形成。就教师而言，应以“启发式”作为教学的指导思想。1、减少讲述法的比重，多运用“问题法”，它能唤起注意，活跃思维，学生有质疑的机会，有辩论的余地。2、多运用“讨论法”，它具有独特的教学价值，对扭转当前学生被动接受，墨守成规，以教师的讲解和书本结论为准绳的思维定势具有极好的推动作用。“讨论法”能充分发展学生评论和批判的精神，而我们的社会正渴求这种具有批判精神和批判勇气的人。试问，没有对前人思想、学术的批判，能有新的思想、新的学术的产生吗？。这两种教法都是把问题作为教学的起点，又作为教学的归宿，这样就能有效地使教师从知识的传授者转变为学习活动的设计者、组织者。就学生而言，应注重自主学习、合作学习、探究学习。自主学习能最大限度的培养学生的

主体意识和独立思考的能力；合作学习则能培养学生的合作精神社会交往能力；探究学习对能力的发展、情感的体验、问题的解决具有重要的价值。总之，教师要转变教学观念，由重知识的传授转变为重能力的培养，由教师“独唱”转变为师生“合唱”；学生要转变学习观念，由接受学习转变为发现学习，由“听中学”转变为“做中学”。只有这样，我们的教育才能有创新的活力，才能有创新的教师，才能有创新的学生。 三、重视智力因素和非智力因素

要培养创新性人才，一方面要重视智力因素——创造性思维的培养。在教育教学活动中，应注意：1、要肯定学生发表新颖独特的见解的价值，鼓励学生别具匠心的构思、自出心裁的表达，这里面往往包含着创新的因素；2、引导学生进行大胆的联想和想象，如接近联想、相似联想、对比联想、因果联想、再造性想象、创造性想象。因为联想、想象本身就是创造性思维的一部分；3、重视学生的非理性的直觉思维，黑格尔认为这是“充满敏感的观照”“在感性直接观照里同时了解到本质和概念”；4、重视发散性思维美国心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特征：变通性（随机应变，不受心理定势影响）、流畅性（反应敏捷，浮想联翩）、独特性。发散思维的特征其实就是创新思维的构成要素。

另一方面，创新教育要重视培养学生的非智力因素。诸如动机、爱好、情感、意志、性格、气质等，既是智力获得的源泉，又是创造性人格的必备条件，而这也是我们现行教育所漠视的。美国心理学家曾收集了众多的诺贝尔奖获得者的智商资料，研究表明，这些诺贝尔奖的得主大多并非高智商。我们最熟悉的一个例子是爱因斯坦，他的智商并不是很高，却提出了著名的广义相对论，为我们描绘宇宙的演化提供了正确的理论，从而成为了20世纪最伟大的理论物理学家。由此可见，非智力因素在创造发明上的价值了。作为教育工作者，应重视对非智力因素的培养。国际上研究创造性人格的专家吉尔斯特曾提出八点可作为参考。1、高度的自觉性、独特性；2、旺盛的求知欲；3、强烈的好奇心，对事物的运动有深究的动机；4、知识面广，善于观察；5、工作中讲求条理性、准确性、严格性；6、有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动和游戏有广泛的兴趣；7、富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；8、意志品质出众，能排除干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题上。只要能从上述方面着眼，学生非智力因素的培养就不会感到茫然不知所措。假以时日，自然会铸就与创新人才相适应的人格要素。

江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”这一论述，深刻地指出了教育所肩负的培养创新性人才的重大使命。但现行教育高唱素质教育，却大搞应试教育，重工具性，轻人文性，学生仍以被动学习为主，严重窒息了学生的个性张扬，妨碍了创新能力和创新思维的发展。要扭转这种陋习，涉及的方方面面的问题固然不少，但作为一名教师，在自己的教学中，自觉实践创新教育则不但是可能的，而且是必需的。只有这样，才能使我们的教育“处处是创新之地，天天是创新之

时，人人是创造之人。”12

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创新教育与教师的创新素质

[日期：2008-06-10] 来源： 作者：曲玉琴 [字体：大 中 小]

中国论文联盟http://www.lwlm.com 摘 要 高校要进行创新 教育 ，培养创新精神和创新人才，根本在于教师要有创新素质。在 分析 创新教育对教师创新素质要求的基础上，提出了教师创新素质的几个培养途径。

关键词 创新教育 创新素质 教师

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”当今 时代 ，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，更重要的是是否具有迅速 学习 掌握知识的本领和进行创新的能力。高等学校是知识创新、知识传播和知识 应用 的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。创新人才的培养要通过实施创新教育来实现。创新教育就是指以 现代 素质教育 理论 为指导，运用创新学理论，以创造性思维为桥梁，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新 方法 ，掌握其中蕴含的基本 规律 ，并具有相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。 教师素质是教师在育人过程中形成的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映。教师是学校办学的主体，人才培养离不开教师。教师素质的高低决定着人才培养的质量，决定着高等教育质量的优劣。教师只有具有创新意识和创新能力，才能进行创新教育，才能培养学生的创新素质和创造能力。因此，教师素质是高校进行创新教育的关键，创新是教师素质的核心。 1 创新教育对教师创新素质的要求 1.1 观念创新

更新观念是教师进行创新教育的前提，创新是以观念转变为先导。不同时期有不同的教育观念和教育思想。现代教育已由封闭式教育转型为开放式教育，继承式教育转型为创新教育，职前教育转型为终身教育，整齐划一的教育转型为个性化教育。强调多元、崇尚差异、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主导。高校教师必须与时俱进，解放思想，树立现代的教学理念。

1.1.1 以人为本， 发展 学生个性

以人为本，主要是指学校教育应以学生为中心，应培养学生自我生存能力、促进学生个性的全面发展，并把这作为当代教育的基本宗旨。“教育的本质是服务”，适应学生的教育是最好

的教育。学生的个性差异是客观存在的，个性差异是创造性发展的依据，没有个性难以培养创造性。因此，创新教育要以学生为主体，着眼于学生的全面发展，重视个性发展，强调个性教育。这种人性化的教育服务，就要改变过去那种整齐划一的教育模式，从学生差异入手，尊重个性，因材施教。 1.1.2 创新教育观念

所谓创新教育，并不是一种具体的教育模式，而是一种适应国家和 社会 发展要求的教育思想或教育理念。创新教育要求教师不能满足于传统的“传道、授业、解惑”，而必须从知识的传授向引导创新转变。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”教师应在继承教育优良传统的基础上，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，做学生自主学习的引导者、学生能力的培养者、学生创新意识的激发者。 1.1.3 终身教育观念

终身学习是21世纪的生存概念。早在20世纪60年代法国成人教育专家保罗·郎格朗在《论终身教育》一文中明确指出：“教育并非终止于儿童和青少年，它应伴随人的一生而持续进行。”特别是随着知识 经济 的到来，知识更新周期不断缩短，新知识层出不穷，信息量成倍增加，学习的概念和范围扩大了。终身学习在纵向上贯穿于人的一生，在横向上又要求每个人在不同的时期通过学习与实践始终与环境发展相适应。学习不再是学生的专利，教育也不再是教师的特权。教师要面对知识经济的挑战，热爱学习、学会学习、终身学习，了解学科发展最新动态，不断更新知识、更新教材 内容 ，掌握新技能，才能有所发现、有所创造，才能使学生站得高、望得远，有所突破、有所创新。 1.2 具有多层次、多元化的知识结构

进行创新教育要求教师必须具有高度综合的 科学 文化素质和现代信息素养，具备多层次、多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，科学设置综合课程已成为创新教育课程改革的核心。只有课程设置内容综合化，才能够真正起到促进学生全面发展、培养自主创新能力的教育作用。在综合化课程的具体实施过程中，要求教师知识结构多元化、多层次化,使之善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。同时，要求教师能从科学的系统的高度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。 另外，教育内容的社会化和教育技术的现代化也要求教师知识结构多元化。因而，教师既要了解 自然 科学知识，也要了解社会科学知识、人文知识及其一般方法论，向多元知识结构的方向发展。

1.3 具有娴熟的教育素质

教学是一门 艺术 ，艺术的生命在于创造。教育素质的创新应体现在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段及教学环境的创新上。 1.3.1 教学模式的创新

创新人才的培养是一种新的人才培养模式。作为教学改革的 研究 者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的教学新模式，即教师通过教学研究，进行研究性教学设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参与知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。 1.3.2 教学内容的创新

教学内容的创新是进行创新教育的基础和保证。教师首先要确立“授课而非授书”的思想。要讲好一门课程，需要教师研究许多不同版本的教材，进行对比、综合、引证，形成自己的思想，通过对前人创新知识的理解和 目前 学科前沿动态的掌握，进行教学内容的改革。首先，在教学过程中以本学科重要原理和理论为重点，系统地论证和讲解其发展过程和应用价

值，以培养大学生进行科学知识原始创新的能力；其次，注重实践环节，不仅培养大学生验证理论、设计实验的能力，更重要的是能够引导大学生运用所学的理论和技能进行探索未知世界的科学训练和解决生产生活中存在 问题 的模拟科学研究，以提高大学生进行创造性科学活动的能力。在这种教学互动中，教师的创新性、稳定的教育素质也得以提高和完善中国论文联盟www.lwlm.com

1.3.3 教学 方法 多样化和教学手段 现代 化

学生的创新思维是一项自主性的活动。传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法阻碍了学生的能动性和思维的 发展 ，更谈不上创新思维和创新能力的培养。教学方法与手段创新的根本宗旨是培养学生的创造性。创造性具有三个基本特征，即独立思考能力、丰富的想象力和独立动手能力。这些能力的形成就要求教师针对不同的学科、不同的教学 内容 、不同的学生，采用多种教学方法与之相适应。要大力提倡启发式教学，废止填鸭式；提倡民主讨论式教学，废止一言堂、满堂灌；提倡大思路教学，废止细嚼慢咽；提倡引导式 教育 ，废止保姆式、管家式的教育，以此调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，提高学生 分析 和判断的能力，从而有所发现和创造。中国论文联盟http://www.lwlm.com

此外，要积极采用现代信息技术和现代教育技术，通过多媒体教学、 网络 化教学，扩展教学的深度和广度，激发学生 学习 的兴趣和创新激情。 1.3.4 营造民主和谐的教学环境

创新人格的培养和创新思维的形成，是一个长期的综合过程。只有在亲密融洽的师生关系和平等、和谐、宽松的教学氛围中，学生才能以主体身份积极参与课堂教学全过程，才会有创新潜能的迸发。这就要求教师在教学中改变居高临下的习惯，爱护学生的自尊心、尊重每一位学生的思想，鼓励学生积极参与，相互探讨，引导学生在探求知识的过程中培养 科学 精神。

1.4 具有 科技 创新的意识和能力 高校是进行科研活动的一个主要场所，也是国家创新体系的重要环节。高校教师承担着科学 研究 和教书育人的双重职责，科研能力和教学研究能力构成教师的科学素质，两者均不可偏废。科学的本质是创新，高校教师要由“经验型”向“研究型”和“创新型”转变，就应积极开展科学研究和教学研究以提高其创新素质。通过科学研究，使自己处于科学发展的前沿，及时了解本领域的最新科技成果；通过教学研究，使自己更新教育观念，不断改进教学，提高教学质量。

2 教师创新素质的培养途径

当前高校教师队伍从总体上看综合素质是好的，但由于 目前 高校教师普遍是由传统教育模式培养出来的，创新意识还较淡漠,创新能力还有待加强。这种缺憾直接表现在教学和科研方面，如开设验证性实验多，综合性、设计性实验少；就知识讲知识多，教学法研究少；照本宣科多，因材施教少；主动参加和指导各类创新性比赛少；国家级的各类科研立项少；有 影响 的学术论文少等方面。因此，教师创新素质的培养刻不容缓。 2.1 建立终身学习制度

教育是超前的事业，教师既要适应教育的今天，又要面对发展的未来。“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；不厌学，故能成其圣。”教师只有在不断的学习中，才能博采众长，接受新知，更新观念，保持敏锐的认知力，为创新提供知识的来源和动力。 师资管理部门应建立健全教师培养制度，采取经费保障、政策优惠、工作量减免等措施，为教师提供继续教育的机会和广阔的空间，促进教师终身学习，推动教师业务培训和知识更新，使教师掌握更多的新技能和新本领，适应创新教育的需要。 2.2 搭建教学和科研平台

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