中学教育学复习资料综合(3)

甚至这样说：给他一打健循着某些共同的规律，这关键期是指身体或心理的异特征，做好因材施教工康的婴儿，不管他们祖先些规律制约着教育工作。某一方面机能和能力最适作是非常重要的。 的状况如何，他可以任意遵循并利用这些规律，可宜于形成的时期。在这一二、影响个体身心发展的把他们培养成从领袖到小以使教育工作取得较好的时期中，对个体某一方面因素 偷等各种类型的人。外铄效果。

的训练可以获得最佳成个体身心发展的水平主要

论者一般都注重教育的1、个体身心发展的顺序效，产能充分发挥个体在是受到遗传素质、成熟、价，对教育改造人的本性，性

这一方面的潜力。错过了环境和个体实践活动的影

形成社会所要求的知识、个体身心的发展在整体上关键期，训练的效果就会响，学校教育是一种特殊能力、态度等方面，都持具有一定的顺序，身心发降低，甚至永远无法补偿。 的环境；它对人体的发展积极乐观的态度。 3、多因素相互作用论

展的个别过程和特点的出4、个体身心发展的互补有着特殊的意义。 现也具有一定的顺序。

性

(一) 遗传对个体发展的影响

遗传是指从上代继

辩证唯物主义认为，人的2、个体身心发展的阶段互补性反映个体身心发展发展是个体的内在因素

性

各组成部分的相互关系，

(如先天遗传的素质、机体个体在不同的年龄阶段表它首先指机体某一方面的承下来的生理解剖上的特成熟的机制)与外部环境现出身心发展不同的总体机能受损甚至缺失后，可点，如机体的结构、形态、(外在刺激的强度、社会发特征及主要矛盾，面临着通过其他方面的超常发展感官和神经系统等的特展的水平、个体的文化背不同的发展任务，这就是得到部分补偿。如失明者点，也叫遗传素质。 景等)在个体活动中相互身心发展的阶段性。青少通过听觉、视觉，嗅觉等1、遗传素质是人的身心作用的结果。人是能动的年身心发展的年龄特点，方面的超常发展得到补实践主体，没有个体的积是在发展的不同年龄阶段偿。互补性也存在于心理极参与，个体的发展是不中形成的一般的、典型的、机能与生理机能之间。人能实现的；在主客观条件本质的特征。

的精神力量、意志、情绪

发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。如果没有这些先天素质，个体的发展便无法实现。但如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。 2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体的遗传素质是有差异的。我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的，我们需要关心的

11

大致相似的情况下，个体3、个体身心发展的不平状态对整个机体能起到调主观能动性发挥的程度，

衡性

节作用。互补性告诉我们，对人的发展有着决定性的个体身心的不平衡性表现培养自信和努力的品质是意义。因此，我们把实践、在两方面。首先是同一方教育工作的重要内容。 把个体积极投入实践的活面的发展速度，在不同年5、个体身心发展的个别动，看作是内因和外因对龄阶段变化是不平衡的。

差异

个体身心发展综合作用的其次是不同方面发展的不个体差异在不同层次上存汇合点，也是推动人身心平衡性。

在。从群体的角度看，首

发展直接的、现实的力量。 根据人的身心不同方面有先表现为男女性别的差(三)个体身心发展的一般不同的发展期现象。心理异，其次，表现在身心的规律

学家提出了发展关键期或所有构成方面。在教育工

个体的身心发展遵最佳期的概念。所谓发展作中发现研究个体间的差

是，怎样创造条件使具立在成熟的生理基础上在同一环境中，各种因素有不同先天素质的人的。成熟与教学的效果是作用的方向、力量的大小得到尽可能充分的发契合的，一种技能的发展是不相同的。 展。

体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

由成熟支配时，没有必要3、人在接受环境影响和2、学校教育具有加速个

作用时，也不是消极的、被动的

体发展的特殊功能 学校教育目标明确、时间

3、遗传在人的发展中的超前加以训练。美国心理作用是不能忽视的。但学家格塞尔的双生子爬楼

是遗传素质不能预定梯的实验就说明了这一因为人具有主观能动性，相对集中、有专人指导并或决定人的发展，因此点。格塞尔提出了个体发人能改造环境，人在改造进行专门组织的教育活不能夸大遗传的作用，展的成熟决定论，这虽然环境的实践中发展着自动，此外，学校教育使个遗传决定论是错误的。 夸大了成熟的作用，但教身。因此，夸大环境对人体处在一定的学习群体(二) 成熟对个体发展的影育中充分重视成熟的意义的发展的作用，特别是环中，个体之间发展水平有响

1、成熟的概念

非常必要，要重视早期教境决定论的观点是错误差异，这也有助于个体的育但不能拔苗助长。

的。

发展。

成熟是指个体的生理和心(三) 环境对个体发展的影(四) 学校教育对个体发展3、学校教育，尤其是基础理机能与能力都达到比较

响

的特殊功能

教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

完备的阶段，即已由儿童环境可分为自然环境和社学校教育是由承担教育责成长发育为成人。其主要会环境。若按环境的范围任的教师和接受教育的学标志是：生理方面具有生分，可分为大环境和小环生共同参与和进行的，学殖能力，心理方面具有独境。 立自主的自我意识。 2、成熟的意义

校教育的环境具有极大的4、学校教育具有开发个

体特殊才能和发展个性的功能

1、为个体的发展提供了多人为性，具有明确的目的、种可能，包括机遇、条件有指定的教育内容与活动

人具有某种先天素质，是和对象 计划、有系统的组织和特当然，学校教育对个体发

在发展过程中逐步成熟人生活在不同的小环境殊的教育条件。学校弥漫展特殊功能的发挥，不是的。人的各种身体器官的中，这些环境所提供的条着科学、文化和道德规范没有条件的，它要求学校构造和机能在出生时是很件并不相同，对个体发展的气息。这些构成了学校按照教育规律办事，并且不完备和孱弱无力的。个的意义也不相同，因而不教育环境的特殊性。从个积极协调各方面的影响。体的器官和整个系统的结同环境中人的发展有很大体活动的角度看，学校中所以教育不是万能的，\构、功能都随年龄的增长区别。但个体对环境的作的个体活动与其他社会活教育万能论\是错误的。 而发展。人的机体的成熟用也不是消极的，处在同动的区别，在于有教师的(五) 个体主观能动性的巨程度制约着身心发展的程一小环境中的个体，其发指导，活动的结果还要接度和特点，它为一定年龄展水平也不会完全相同受检查。这种特殊性使学阶段身心特点的出现提供的。

大作用

个体在与环境之间

校在影响人的发展上具有相互作用中所表现出来的

个体主观能动性，是促进

了可能和限制。有些早期2、环境对个体发展的影响独特的功能。 运动机能的获得是直接建有积极和消极之分

1、学校教育按社会对个个体发展从潜在的可能状

12

态转向现实状态的决定性价值并不是一开始就能发(三)教育对人的力量的发少年发展的特殊任务 因素。个体的主观能动性现和认识的。教育有责任挥 从过程结构的角度看，包不断提高人们对人自身价

普通中学分为初级

人的力量是人的身体中学与高级中学两段。初

括活动主体的需要与动的认识，提高人们对人与力量与精神力量的综合。级中学的教育对象是 13、机，指向的客体对象，活人、人与社会、人与自然但人的根本力量，在于人14 岁～16、17 岁的少年，动的目的、内容、手段与关系的认识；充分认识到具有精神力量。 工具，行为程序、结果及人的生命价值，人的主体

高级中学的教育对象是

人的身体力量的发展16、17 岁～19、20 岁的

调控机制等基本要素。从地位、人的个体的独特尊有多种途径，教育也是其青年，他们分别处于人生活动水平的角度看：第一严。教育不仅要教给人们中的一个重要方面，但人的少年期和青年期。 层次的活动是人作为生命知识和技能，而且要教会的精神力量的发展只有通(一) 少年期的年龄特征与体进行的生理活动；第二人们驾驭知识技能，教会过教育才能实现。教育不层次是个体的心理活动，人们怀疑知识技能。应该仅需要分别培养和发展人

初中教育的个体发展任务

其中最基本的是认识活使人们清醒地认识到，知的身体之力和精神之力，1、 少年期的年龄特征 动；最高层次是社会实践识是为人所用的，而不应而且要力图使人的身心发

少年期是一个身心变

活动，它具有鲜明的目的该由知识反过来奴役人。 展得到充分的、和谐的发化剧烈的时期，有些心理性、指向性和程序性，体(二)教育对人的潜力的发现了人的主动选择。

人的主观能动性从

掘

展。

学家称其为\危险期\或\心

(四)教育对人的个性的发理断乳期\，意味着在这一

潜能是能够把未成熟展

时期儿童将从心理上摆脱

个性亦称人格，指个对成人的依赖，表观出追

综合的意义上把主体与客的人培养为成熟的人，把

体、个体与社会、人的内平凡的人培养成出色的人体稳定的心理特征，具有求独立的倾向。 部世界与外部世界联系起的可能性或前提条件。潜整体性与独特性。个性又

身体状态的剧变，内

来，成为推动人本身发展能是人区别于动物的重要是人的共同性与差别性在心世界的发现，自我意识的决定性因素。教育要重标志。 视发挥学生的主观能动性。

每个个体身上的具体统的觉醒，独立精神的加强，

是少年期表现出的总体性

发展个性，是要在人的阶段特征。这些个体自

任何人都有潜能，人一。 的潜能的充分发掘，必须

三、教育对人类地位的提通过教育、通过学习才能的共同性的基础上，充分身的变化，同时也改变了升

实现。教育者必须做到，把人的差别性表现出来，少年与外部世界的关系，

教育使得人的价值当具备了某种条件时，人从而使每个人都具有自主包括与成人的关系。这是得到越来越充分的体现，的潜能会得到超常的发性和独特性，实现生命的人生过程中由单纯对外部人的个性发展的空间越来挥。充分认识学生的潜能个体价值与社会价值。发生动形象的世界探究到关越大。

(一)教育对人的价值的发现

存在的事实及价值，尽可展个性是教育的理想，进注内部精神世界变化的转能地使学生的潜能得到发行个性教育是教育的本质折时期。 展，是教育工作者应该努和真谛。

在人类历史上，人的力追求的目标。

2、初中教育的个体发展任务

13

四、普通中等教育促进青

少年期的年龄特征决部世界的较清晰和较深入C、格塞尔 D、荀子 A．遗传素质 B．环境

定了初中教育在个体发展的认识，更重要的是在两2、在人的身心发展动因上因素 C．教育因素 阶段的重要性和艰巨性。种世界间建起了具有个人主张外铄论的学者是D．个体主观能动性 总的来说，初中教育促进发展意义的桥梁。

（ ）

9、\盂母三迁\反映了什么

少年身心发展方面的任2、高中教育的个体发展A、弗洛伊德 B、华生 对人的重要影响（ ） 务，可形象地比喻为\帮助少年起飞\。给少独立的要

任务

C、威尔逊 D、格塞

A．教育 B．环境

高中阶段是中学期间3、在人的身心发展动因C 遗传 D．家庭

求以尊重、支持和引导，学习负担最重的时期，也上，提出\白板说\的学者教育 丰富少年的内心世界，形是青年休质增强的时期，是（ ）

10、个体在不同的年龄阶

成正确的自我意识和理解学校在保证学生身体健康A、弗洛伊德 B、华生 段表现出身心发展不同的 自我。

和心理健康方面依然有重C、格塞尔 D、洛克

总特征及主要矛盾，是指

(二) 青年期的年龄特征与要的责任。要注意提高学4、英国哲学家洛克的\白身心发展的（ ）

高中教育的个体发展生自我调节生活和心理状板说\观点属于（ ） A、互补性 B、顺序性 任务

1、青年期前年龄特征

态的能力。

A、内发论 B、外铄论 C 、不平衡性 D、阶段

帮助青年正确认识和C、多因素相互作用论 性

11、\因材施教\是针对人

青年期是个体身心两处理个人与社会的关系，D、个人本位论

方面逐步走向成熟的时是使学生学会对今后人生5、对青少年身心发展起主身心发展的（ ）提出期。人的社会化在青年期道路做出正确自主选择的导作用的因素是（ ） 来的。

也基本完成，青年将取得重要条件。因此，高中阶A、遗传素质 B、社会A、稳定性 B、个别差公民的资格，成为社会的段思想政治教育中的一个环境 C、学校教育 异性 C、互补性 正式成员。\未来\是青年特殊任务是要解决认识问D、主观努力

D、顺序性

期最重要的概念。在青年题和价值问题。学校教育6、遗传素质在人的发展中12、青少年身心发展中的的理想中，最诱人是事业、要使青年认清时代的要起（ ）

哪一条规律的存在，使有

友谊、爱情和人生价值的求、个人命运与社会发展A、主导作用 B、决定缺陷的儿童接受教育具有实现，这使青年期成为人的关系，确定远大而又切作用 C、不起作用 可能（） 生最富有浪漫情调和锐气实可行的奋斗目标，找到D、物质前提作用

A．个别差异性 B．不

的时期，也是人生的定向实现个人抱负的现实道7、遗传为人的发展提供了平衡性 C．互补性 时期，个性的定型时期和路。 个体从准备投入社会生活

练习与思考（三） 单项选择题

（ ）

D．阶段性

A、现实性 B、必13、在人的发展的关键期，然性 C、可能性 施以相应的教育，这是遵

循了人的发展的（ ）

向正式投入社会生活转变一、

的时期。青年期是个体内1、在人的身心发展动因上D、方向性

在力量充实的时期，随着主张内发论的学者是8、影响人的身心发展因素A、顺序性 B、不平衡心理能力的成熟，他们形（ ）

中，起决定作用的是性 C、稳定性 D、

个别差异性

14

成了对外部世界和自己内A、洛克 B、华生 （ ）

14、哪一位心理学家的研疾病和残缺，这一现象说即人们希望受教育者通过各类学校任务确定的对所

究提示：教育对儿童的发明了个体身心发展具有 教育在身心诸方面发生什培养的人的特殊要求。它展能起主导和促进作用，的特点。

么样的变化，或者产生怎是由特定的社会领域和特

但需要确定儿童发展的两8、身体的剧变，内心世界样的结果。狭义的教育目定的社会层次的需要决定种水平，一是已经达到的的发现，自我意识的觉醒，的是国家对把受教育者培的；也因受教育对象所处发展水平，另一种是儿童独立精神的加强，是个体 养成为什么样人才的总的的学校级别而变化。为了可能达到的发展水平，这期表现出来的总体性的阶要求。 两种水平之间的距离就是段特征。 \最近发展区\（ ）

三、简答题

2、教育目的意义和作用

满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年

教育目的是一切教育龄层次受教育者的学习需

A、布鲁纳 B、弗洛依1、遗传在人的身心发展中工作的出发点和依据，教求，才有各级各类学校的德 C、马斯洛 D、有什么作用? 维果茨基 二、填空题

育目的实现则是教育活动建立。各级各类学校要完

2、简述学校教育对个体发的归宿，它贯穿于教育活成各自的任务，培养社会展的特殊功能。

动的全过程，对一切教育需要的合格人才，就要制

定各自的培养目标。 (2) 教育目的与培养目标之间的关系

二者是普遍与特殊的

1、外铄论的基本观点是人3、简述个体身心发展的一工作具有指导意义。 的发展主要依靠 般规律。

教育目的作用：

2、人的身心发展是在 4、环境对个体发展有何影(1) 导向作用；(2)激励作过程中实现的。

响?

用；(3)评价作用(教育

3、人的机体的 参考答案（三） 制约着身心发展的程度和CBDBC 特点，为一定年龄阶段身BCBD

DCDBD

目的是衡量和评价教关系。教育目的是针对所育实施效果的根本依有受教育者提出的，而培据和标准)。

养目标是针对特定的教育

心特点的出现提供了可能1、外在的力量 2、社因此，教育目的是教育的对象提出的，各级各类学和限制。

会实践 3、成熟程度 根本性问题，对一切教育 校的教育对象有各自不同

的特点，制定培养目标需

4、环境对个体的发展提供4、机遇、条件和对象 工作具有指导意义。

了多种可能，包括 5、发展关键期 6、（二）教育目的的层次结要考虑各自学校学生的特5、身体或心理的某一方面男女性别 7、互补性 构 机能和能力最适宜形成的8、少年期 时期称作

6、从群体的角度看，个体章 教育目的 差

异

性

表

现

1、教育目的的基本层次

点。

3、教师的教学目标

第四包括：(1)国家的教育目(1)什么是教学目标

的；(2)各级各类学校的培

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

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在 一、教育目的概念和层次养目标；(3)教师的教学目

标。

的差异和身、心的所有构结构 成方面。

(一)教育目的概念和意义 2、各级各类学校培养目标

(1)各级各类学校培养目

7、人的精神力量、意志、l、教育目的概念 情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜

广义的教育目的是指标的确立 人们对受教育者的期望，

培养目标是根据各级

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